教师答疑时，能迅速、灵活地提取头脑中的知识，以解决学生当前的问题。这体现了记忆品质的（  ）  

在教学实践中，学生在新学习解决数学应用题时，头脑中已有的数学知识原理，奥苏伯尔将其称为（） 在教学实践中，学生在新学习解决数学应用题时，头脑中已有的数学知识原理，奥苏伯尔将其称之为____。 在教学实践中，学生在新学习解决数学应用题时，头脑中已有的数学知识原理，奥苏伯尔将其称之为（） 问题能否有效地解决取决于头脑中什么的储存（） 问题能否有效地解决取决于头脑中什么的贮存（） 在学习的策略教学中，教师重视引导学生将新策略与其头脑中的有关知识整合起来，以便能在新的情境中灵活、熟练的运用，这是遵循了策略教学的， 原则。 在教学实践中，学生在新学习解决数学应用题时，头脑中已有的数学知识原理，奥苏伯尔将其称为{pz_填空}。 在教师头脑中存在的关于某一类学生的固定形象是（　　） 陈述性知识一般以（ ）形式在头脑中贮存和表征。 陈述性知识一般以（　）形式在头脑中贮存和表征。 在教学实践中，学生在新学习解决数学应用题时，头脑中已有的数学知识原理，奥苏伯尔将其称之为{pz_填空}。 在接受学习中，教师以语言文字、图表等形式将教学内容直接介绍给学生，引导学生理解和思考新内容，将它们与头脑中的原有知识观念整合起来，并通过练习活动巩固所学知识。 知识在头脑中的呈现过程和方式叫（　　） 把新知识与头脑中原有的知识建立联系，以达到认识新知识的意义的学习策略是（） 知识是人们头脑中所记忆的经验和理论，或者说是头脑中储存的信息。()提出了知识经济的三个层面。 知识是人们头脑中所记忆的经验和理论，或者说是头脑中储存的信息提出了知识经济，的三个层（） 知识是人们头脑中所记忆的经验和理论，或者说是头脑中储存的信息提出了知识经济，的三个层（） 知识在头脑中的表示形式和组织结构为（） 教师指导学生的目的是让学生更好地掌握知识（） 教师应具备一定的知识素养，包括解决教师教给学生什么的问题的（）知识，解决怎么教的问题的（）知识。