（ ）反对压抑人性，读死书、死读书的旧教育，提出了“活教育”的理论。

《新教育与旧教育之歧点》的讲话中，提出了“尚自然”、“展个性”儿童教育主张的教育家是() 提出“活教育”理论的学校是( )。 从性善的观点出发，卢梭提出自然教育的原则作为批判旧教育和建树新教育的理论依据。() “活教育”理论是由以下哪位教育家提出的：（）。 陶行知提出为生活而教育的“活教育”理论（） 提出“活教育”理论的教育家是陶行知。() 杜威以反对赫尔巴特的教育理论，提出了"儿童中心，经验中学和活动中心"（） 王夫之提出了（）的教育理论。 ( )提出了"平行教育影响”理论。 杜威以反对赫尔巴特教育理论出现，提出了“儿童中心、经验中心和活动中心”（） 陶行知提出生活即教育，为生活而教育的“活教育”理论。 陶行知提出用生活来教育，为生活而教育的“活教育”理论。 （）在《教育过程》一书提出了结构主义教学理论 陈鹤琴在他的活教育理论体系中提出了“做人、做中国人、做现代中国人”的教育目的（） 陶行知提出生活即教育，为生活而教育的“活教育”理论。 陶行知提出用生活来教育，为生活而教育的“活教育”理论。 提出了“教育无目的”理论的是美国教育家（　　） “活教育”理论的提出者和倡导人是（）。 著名教育家陈鹤琴先生在“活教育”理论中提出，“大自然、大社会都是活教材”。（） 陈鹤琴努力探索适合中国国情的、符合儿童身心发展规律的教育道路，提出了“活教育”的创造性理论。