教师的教学能力可分为教学认知能力、教学{pz_填空}和教学监控能力三方面。

在整个教学能力结构中，教学认知能力是基础，教学操作能力是教学能力的集中体现，而教学监控能力是关键。() 依据教学评价的时机，教学评价可分为{pz_填空}和{pz_填空}。 学习与教学的要素包括学生、教师、教学内容、教学媒体和{pz_填空}。 我国学者根据教学监控的对象把教学监控能力分为{pz_填空}和{pz_填空}两种类型。 教学策略包括{pz_填空}的教学策略、{pz_填空}的教学策略和个别化教学。 教师的教学策略可以分为以{pz_填空}为中心的教学策略、以{pz_填空}为中心的教学策略和{pz_填空}等。 专家型教师和新教师教学行为的差异主要表现在{pz_填空}、课堂教学过程和{pz_填空}。 政治课教师的教学能力包括教学准备能力和() 教学原则是指导教师进行教学工作 的{pz_填空}。 教学策略主要有以{pz_填空}的教学策略、{pz_填空}的教学策略和个别化教学策略。 教学策略是教师教学目标的活动计划，包括教学事项的顺序安排、{pz_填空}、{pz_填空}、教学环境的设置以及师生相互作用设计等。 分组教学也是集体教学的一种形式，一般可分为{pz_填空}分组和{pz_填空}分组。 评价／反思过程包括在教学之前对教学设计效果的{pz_填空}在教学过程中对教学的{pz_填空}以及在教学之后的{pz_填空}。 某化学教师为了“以学定教”，在学期或单元教学开始时对学生的预备知识和认知能力所进行的教学评价属于( )。 某化学教师为了“以学定教”，在学期或单元教学开始时对学生的预备知识和认知能力所进行的教学评价属于( )。 某化学教师为了“以学定教”，在学期或单元教学开始时对学生的预备知识和认知能力所进行的教学评价属于( )。 教学内容一般表现为教学大纲、{pz_填空}和{pz_填空}。 认知教学理论强调以（）为中心，以认知能力的（）为目的。 课堂教学观摩可分为{pz_填空}观摩和{pz_填空}观摩。 教学环境包括{pz_填空}和{pz_填空}。