通过对道德两难问题的深入讨论，儿童倾向于拒斥低于自己道德发展阶段的同伴的道德推理，并且能够理解和同化高于自己一个阶段的同伴的道德推理，但难以理解和接受高于自己两个或两个以上阶段的同伴的道德推理。这种现象被科尔伯格等人称为

采用“道德两难法”研究儿童道德发展和教育问题的教育家是（） “道德两难论”是__________研究道德发展问题的主要方法。 “道德两难论”是皮亚杰研究道德发展问题的主要方法 （）应用道德两难情境故事来研究儿童道德判断能力的发展 （）根据儿童道德认知发展的阶段性提出了“道德两难法” 班杜拉研究儿童道德发展和教育问题的主要方法是道德两难故事法。 通过“道德两难故事”作为引发儿童道德判断的工具的心理学家是（）。 简述德育认知模式中"道德两难"问题的教育意义。 道德两难指的是同时涉及两种道德规范的情境或问题。 （） 用道德两难故事研究儿童道德发展的心理学家是（　　） 采用道德两难故事研究儿童道德发展的心理学家是（）。 采用道德两难故事研究儿童道德发展的心理学家是（） 采用道德两难故事研究儿童道德发展的心理学家是（） “道德两难论”是柯尔伯格研究道德发展问题的重要方法。 “道德两难论”是柯尔伯格研究道德发展问题的主要方法。 通过选择古代哲学家经常采用的“假设两难情境”，编制“道德两难故事”，引发幼儿进行道德判断的是（） 认为道德教育的目的在于促进儿童道德判断力的发展，并强调道德两难问题运用的德育模式是（）   通过“道德两难故事法”提出道德认知发展阶段理论的学者是（） 通过“道德两难故事法”提出道德认知发展阶段理论的学者是（） 道德两难故事法的创始人是【 】