“有一个角是直角的平行四边形是矩形”，这个定义方式属于( )。

下列说法：①一组对边相等，另一组对边平行的四边形是平行四边形；②对角线互相垂直的四边形是菱形；③有三个角是直角的四边形是矩形；④正方形的对角线相等。其中错误的有（） 下列说法：①一组对边相等，另一组对边平行的四边形是平行四边形；②对角线互相垂直的四边形是菱形；③有三个角是直角的四边形是矩形；④正方形的对角线相等。其中错误的有（　　） 三角形∶平行四边形 三角形：平行四边形() 把一个平行四边形活动框架拉成一个长方形，那么原来平行四边形与现在长方形相比（） 平行四边形有（）条高。 平行四边形有（）条高 平行四边形是特殊的（） 设M={平行四边形}，N={四边形}，P={矩形}，则这些集合之间的关系为（）   一个平行四边形的框架，拉动一组对角，变成了一个长方形，这个长方形的面积与原平行四边形的面积相比较，（） 给出“平行四边形”和“实数”的定义，并说明定义方式。 平行四边形的（）相等 什么是平行四边形法则？ 设甲：四边形ABCD是平行四边形，乙：四边形ABCD是正方形，则（）。 两个三角形一定能拼成一个平行四边形。（） 给出“平行四边形”和“实数”的定义，并说明它们的定义方式。 给出“平行四边形”和“实数”的定义，并说明它们的定义方式。 给出“平行四边形”和“实数”的定义，并说明它们的定义方式。 学生在学习“矩形是有一个直角的平行四边形”这一新概念时。学生能借助已有平行四边形的属性特征来理解“矩形”的特征，知道矩形的两组对边平行且相等，根据奥苏贝尔的认知-接受学习理论，说明学生在进行（） 平行四边形面积公式推导的教学片段：（1）教师布置学生独立思考的内容：我们如何把平行四边形转化为已经知道面积公式的平面图形来研究它的面积公式呢？（2）学生合作交流不到2分钟，当教师发现有一个小组的同学"过平行四边形的一个顶点作平行四边形的高，把平行四边形分割成一个直角三角形和一个直角梯形，然后再等量拼成一个长方形，所以平行四边形的面积就是底乘高"的方法后，就立即宣布合作结束。从与合作学习有关的因素的角度分析本材料。