在教育目的选择过程中,持人本位价值取向的教育学家有:

美国教育学家谢夫特提出的教育过程九阶段说是（） 持社会本位目的论的教育学家为数甚多，代表人物有卢梭、福禄贝尔、裴斯泰洛齐等人。 在教育目的的价值取向上，我们应该反对个人本位论，拥护社会本位论。（） 持社会本位目的论的教育学家为数甚多，代表人物有卢梭、福禄倍尔、裴斯泰洛齐等人。 根据教育目的的价值取向，可以将教育目的分为个人本位的教育目的与社会本位的教育目的。其中个人本位论认为，教育目的应当由人的本性、本能的需要来决定，教育的根本目的就是人的本性和本能的高度发展。下列人物中，持此种观点的有（） 最早提出教育评价概念的学者是美国教育学家（） 比较教育学家莫尔曼提出的比较教育研究方法是( ) 比较教育学家马林逊提出的比较教育研究方法是( ) 教育学家赞可夫提出的理论是（） 提出“教学与发展”理论的教育学家是（） 德国教育学家拉伊的代表作是: 《实验教育学》|《实验教育学入门讲义》|《实验教育学纲要》|《普通教育学》 英国著名比较教育学家金倡导的比较教育研究方法是( ) 比较“社会本位”与“个人本位”教育目的论的不同取向。 在教育目的观上，具有个人本位倾向的教育学者有（）。 在教育目的观上，具有个人本位倾向的教育学者有（） 在教育目的观上，具有个人本位倾向的教育学者有（ ）。 道尔顿制是由美国教育学家（）提出的 提出“一般发展”理论的教育学家是（） 在世界教育学史上被认为是“现代教育学之父”或“科学教育学的奠基人”的教育学家是（） 英国比较教育学家霍尔姆斯提出的比较教育研究方法是( )