{pz_填空}是课程实施的最后一个环节或任务。

课程文件的三个层次是{pz_填空}、{pz_填空}和{pz_填空}。 设置培训课程的最后一个环节是（） 中国大学MOOC: 课程实施的最后一项任务和环节是（ ）。 从课程功能的角度，可把课程分为{pz_填空}、{pz_填空}、{pz_填空}和{pz_填空}。 课的结构指课的基本环节及各环节展开的程序、时限及相互关系，综合课大体由五个环节构成：{pz_填空}、{pz_填空}、{pz_填空}、{pz_填空}、{pz_填空}。 高中阶段思想政治教育中的一个特殊任务是解决{pz_填空}问题和{pz_填空}问题。 从教育阶段角度，可以把课程分为幼儿园课程、{pz_填空}课程、{pz_填空}课程和{pz_填空}课程。 课程评价的CIPP模式包括四个步骤：背景评价、{pz_填空}、{pz_填空}和{pz_填空}。 综合课程的三种形式是：{pz_填空}、{pz_填空}、{pz_填空}。 根据课程的组织核心，可以将课程分 为{pz_填空}、{pz_填空}和{pz_填空}。 课程设计是一个有目的、有计划、有结构地产生教学计划、{pz_填空}以及{pz_填空}等的系统化活动。 我国义务教育的课程计划具有以下三个特征：{pz_填空}、{pz_填空}、{pz_填空}。 新课程的三维目标 是{pz_填空}、{pz_填空}和{pz_填空}。 课程标准一般由{pz_填空}和{pz_填空}两个基本部分构成。 根据课程的任务，将课程分为{pz_填空}型课程、拓展型课程和研究型课程。 综合课程的三种形式：{pz_填空}、{pz_填空}、{pz_填空}。 课程评价的主要模式有{pz_填空}、{pz_填空}和{pz_填空}。 学生既是课程资源 的{pz_填空}，又是课程资源的{pz_填空}。 依据课程任务，课程类型可分为：基础型课程 、{pz_填空}型课程和研究型课程。 从课程计划到课程实施之间有一个过渡环节，这个环节通常称为（）