一体化教育环境中，正常儿童与特殊儿童发展水平不一，这就决定了在制定教学目标时要兼顾二者的共同利益，既要照顾正常儿童利益，同时又要满足班级内特殊儿童的个人需要。这一原则是（）

试论学前特殊儿童一体化教育中教学目标的制定步骤。 学前特殊儿童一体化教育中，对特殊儿童不能只关心缺陷的改良，也不能只强调智力的发展，即要贯彻（） 在学前儿童一体化教育目标分类中，按照儿童的发展，可以把教育目标分为（） 我国目前已有的学前特殊儿童一体化教育安置形态不包括（）。 在学前特殊儿童一体化教育中，不正确的观点是（） 学前特殊儿童一体化教育常用的教学组织形式有哪些? 一体化教育环境中，为协调正常发展儿童和特殊需要儿童的差异，为他们设定的终期教学目标一致，但达到最终目标的速度不一致，这种方法称为（） 学前特殊儿童一体化教育人员中，谁更熟悉特殊儿童的需要，对矫治儿童缺陷的心情更迫切? 在一体化教育环境中，特殊需要儿童各方面发展滞后，学习内容、达成目标的速度等均与正常儿童有差别，因此在为他们制定教育目标时必须遵循（） 学前特殊儿童一体化教育中的教学内容包括哪些方面? 在学前特殊儿童一体化教育的集体教学活动中，应该是（） 根据经济一体化发展水平、发展目标等的不同，经济一体化分为 ( ) 一体化发展战略包括后向一体化、前向一体化、水平一体化。 我国现有的学前特殊需要儿童一体化教育的安置形态不包括（） 我国目前已有的学前特殊儿童一体化教育的安置形态主要有（） 学前特殊儿童一体化教育中，下列关于家长角色的描述正确的是（） 能够使特殊儿童在正常的大教育环境中生活，接触丰富的信息，获得更多的与同龄正常儿童一起活动的机会，同时又可以得到以班级为单位而进行的特殊教育。这种学前儿童一体化教育的安置形态是（） 试述影响语言发展迟缓的学前儿童一体化教育安置形态的因素。 一体化教育环境中，教学目标制定时需考虑对特殊儿童进行整合式的教育，这种做法遵循的是（） 制定一体化教育的教学目标，既要照顾正常儿童的利益，同时又要满足班级内特殊儿童的个人需要。这体现的是（）