认知发展的道德教育理论认为，道德教育的关键是帮助学生澄清自己的价值观。

关于科尔伯格的认知发展道德教育理论不正确的是（）。 关于科尔伯格的认知发展道德教育理论不正确的是（　　）。 所谓渗透式、生活化的道德教育，就是根据学生的生理和心理发展特点设置道德教育课程、编写道德教育教材，把道德教育渗透到各个学科和社会教育之中，实行情景化的道德教育，在日常学习、游戏和生活中培养学生良好的道德品格。根据上述定义，下列表述不属于“渗透式、生活化道德教育”的是（） 道德教育认知模式的创立者是 （ ） 道德教育的认知模式是由提出的（） 提出“儿童道德认知发展阶段论”的现代美国著名道德教育家是( ) （2006年4月）道德教育的认知模式理论的提出者是（） 试述赫尔巴特的道德教育理论。 道德教育的认知模式的提出者是（ ）。 道德教育 道德教育的本质即道德教育区别于其他教育形态的根本特征（） 孔子素以道德教育见长，将道德教育置于教育的首位，注重激发学生的道德自觉，不断提高学生的自我修养能力，包括哪几个方面：（） 道德教育的发展性原则 基金职业道德教育的途径包括（）。<br/>Ⅰ岗前职业道德教育<br/>Ⅱ岗位职业道德教育<br/>Ⅲ后续职业道德教育<br/>Ⅳ基金业协会的自律 教师道德教育的（）构成了教师道德教育的规范体系。 德育就是对学生进行道德教育。（） 德育就是对学生进行道德教育。 （) 教师如何对学生进行网络道德教育 教师如何对学生进行网络道德教育 什么是道德教育？