阅读古诗《草》教学片段，谈谈对低年级古诗教学的借鉴意义。
师：回家后谁愿意把这首诗背给奶奶听？（众生举手，师请一男生到台前）现在我当你的奶奶，奶奶没什么文化，耳朵有点聋，请你注意哟。
生：奶奶，我背古诗给你听好吗？
师：好。背什么古诗？什么时候学的？
生：背《草》，今天上午刚学的。
师：那么多花不写干嘛写草啊？
生：（一愣）嗯，因为.....因为草很顽强，野火把它的叶子都烧光了，可第二年它仍然能长出新芽。
师：哦，我明白了，背吧！
（生背）
师：“离离原上草”是什么意思？我听不懂。
生：这句诗是说：草原上草长得很茂盛。
师：还有什么“一岁一窟窿”？（众笑）
生：不是“一岁一窟窿”，是“一岁一枯荣”。枯就是干枯，荣就是茂盛，春天和夏天草长得很茂盛，到冬天就干枯。
师：你真棒，奶奶明白了。好，今天的课就上到这儿，小朋友放学回家请把草这首古诗背给家里人听。

常用于小学中低年级教学情境的创设方法是（　　）。 若指导低年级小学生学习，试拟定教学目标 如指导低年级小学生学习，试拟定教学目标 低年级的写话教学与中高年级的习作教学侧重点有哪些不同？ 低年级的写话教学与中高年级的习作教学侧重点有哪些不同？ （2）如指导低年级学生学唱本歌曲，试拟定教学目标 在小学低年级识字教学中，有人按偏旁结构归类识字，这属于( )。 材料全屏请认真阅读下文，并按要求作答。​​​​​​​7【简答题】如指导低年级小学生学习，试拟定教学目标。 在古诗教学开始时，先请同学读题，依据预习情况解释题目的意思，这是小学语文古诗阅读教学模式中的（）阶段 低年级儿童很难深刻理解学习的意义， 对_ 和_ 很难分清。 在小学低年级识字教学中，有人按字音归类识字，有人按偏旁归类识字，这属于（）。 小学低年级识字教学中，有人按字音归类识字，有人按偏旁结构归类识字，这属于 在小学低年级识字教学中，有人按字音归类识字，有人按偏旁结构归类识字，这属于（ ）。 在低年级的识字教学中，有人按照字音归类识字，有人按照偏旁部首归类识字，属于（ ） 在小学低年级识字教学中，有人按偏旁结构归类识字，有人按字音归类识字，这属于( )。 小学低年级儿童机械识记的效果好于意义识记的效果（） 小学低年级儿童机械记忆的效果好于意义记忆的效果（） 你认为低年级孩子的阅读量多大为宜？（以绘本计算）（） 小学低年级儿童机械识记的效果好于意义识记的效果。（） 请分析上面教学片段中所体现的教学原则和教学方法。