教师能体谅和容忍学前儿童的所作所为是良好幼儿园心理环境的标准之一。

幼儿园的心理环境是指幼儿园内对学前儿童发展产生影响的一切心理因素的总和。 幼儿园教师应如何在保教工作中培养学前儿童的能力。 幼儿园教师应如何在保教工作中培养学前儿童的能力 苏联学前教育机构类型（），幼儿之家和学前儿童之家，疗养、特殊、体弱儿童幼儿园。 优美、整洁的幼儿园物理环境是创设良好幼儿园心理环境的前提和基础。 幼儿园的精神环境主要是幼儿园的人际关系以及由此带来的心理气氛等，具体体现在教师和儿童、儿童之间、教师与教师之间的相互关系等。() 幼儿园对学前儿童发展美育的任务在于培养学前儿童对美的感受力（）和（）。 幼儿园的（）是指幼儿园内对学前儿童发展产生影响的一切心理因素的总和。 幼儿园心理环境的创设要全部以教师为中心,儿童无须参与。 幼儿园教育评价的主体为教师、家长、儿童和()。 幼儿园课程适合学前儿童身心发展的客观需要，符合其规律，幼儿园应该迎合或迁就学前儿童身心发展的现状。() 学前儿童能力筛查（50项）可用于幼儿园儿童入园筛查（） 学前儿童能力筛查（50项）可用于幼儿园儿童入园筛查（） 应用学前特殊儿童教育的相关知识，分析学前超常儿童的幼儿园教育策略。 　　简述学前儿童在幼儿园的亲社会行为的特点。 幼儿园对学前儿童进行数学教育的依据是 ( ) 幼儿园在学前儿童发展中的作用主要包括（）。 幼儿园环境的（）是指幼儿园环境中的某些因素对学前儿童的情感所起的激发和鼓励的作用。 幼儿园应当把对本班学前儿童的评价结果与年终或学期对教师的评价结果挂钩（） 学前儿童科学教育的心理环境主要是指在幼儿园内，创设浓厚的科学学习氛围，为学前儿童的科学活动营造良好的心理气氛，重视儿童及教师科学素养、科学习惯的形成等（）