进入高中后，学生李丽为了赢得在班级中的地位和满足自尊的需要而刻苦学习。根据奥苏贝尔的理论，李丽的学习动机属于（）  

建立以人为本的班级管理机制，应该：①以满足学生的____为目的；②确立学生在班级中的____地位；③训练学生____管理班级的能力。 建立以人为本的班级管理的机制，应该以满足学生的（ ）为目的；确立学生在班级中的（ ）地位；训练学生（ ）管理班级的能力。 进入初中后，小磊为了贏得在班级的地位和满足自尊需要而刻苦学习，根据奥苏伯尔的理论，小磊的学习动机属于（）。 （）内驱力将学业成就看作是赢得地位和自尊的根源。 （　　）内驱力将学业成就看做是赢得地位和自尊的根源。 内驱力将学业成就看做是赢得地位和自尊的根源（） 把学习成就看成赢得地位和自尊的根源，这是一种()。 把学习成就看作是赢得地位和自尊的根源，这是一种（） 把学习成就看做是赢得地位和自尊的根源，这是一种（） (2008年4月)建立以人为本的班级管理的机制，应该以满足学生的____为目的；确立学生在班级中的____地位；训练学生____管理班级的能力。 （2008年4月）建立以人为本的班级管理的机制，应该以满足学生的（）为目的；确立学生在班级中的（）地位；训练学生（）管理班级的能力。 根据奥苏伯尔的成就动机理论，如果学生是为了赢得地位与自尊心而学习，则该学生具有（） 建立以人为本的班级管理机制，应该：①以满足学生的{pz_填空}为目的；②确立学生在班级中的{pz_填空}地位；③训练学生{pz_填空}管理班级的能力。 班级管理的实质就是确立学生在班级中的主体地位。 (2008年4月)建立以人为本的班级管理的机制，应该以满足学生的{pz_填空}为目的；确立学生在班级中的{pz_填空}地位；训练学生{pz_填空}管理班级的能力。 丽学派老师端的班级管理中，学生名字前面出现“V”，表示（） 不直接指向知识和学习任务本身，而是把学业成就看成是赢得地位和自尊的根源，这是（ ） 小丽是一名热爱班级、团结同学、乐于助人和诚实正直的学生。这主要反映了小丽的那种性格结构特征（） 小丽是一名热爱班级、团结同学、乐于助人和诚实正直的学生。这主要反映了小丽的哪种性格结构特征（　　） 小丽是一名热爱班级、团结同学、乐于助人和诚实正直的学生。这主要反映了小丽的哪种性格结构特征（）