与讲授法相比，发现法对学习结果的关注超过对学习过程的关注。

评价要关注学习的结果，也要关注学习的（　　） 评价要关注学习的结果，也要关注学习的( )。 讲授法对教师的要求有（） 语文综合性学习不只关注知识和能力学习的结果，更关注学习过程中学生的参与程度。 奥苏伯尔对学习进行了分类，接受学习与发现学习和（） 学习评价是依据学习目标对学习过程及结果进行价值判断并为教学决策服务的活动。 学习评价是依据学习目标对学习过程及结果进行价值判断并为教学决策服务的活动。 （）关注学习结果，有利于对教学活动做出总结性的结论。 美国当代认知学派的著名教育心理学家（）认为讲授法本身并不一定导致机械学习，只是某些教师对讲授法的误用才导致了机械学习。 过程性评价和终结性评价通常可以结合在一起使用，过程性评价关注在整个学习过程中的学习结果，终结性评价主要关注课堂教学和学习过程的最后结果 讲授法可以分为讲读、讲述、讲解和讲演四种。其中，（）是指教师向学生描绘学习的对象、介绍学习的材料、叙述事物产生变化的过程 中国大学MOOC: 培养学生的自主学习能力，要求学生在学习前能明确学习目标，在学习过程中能够对学习进度自我监控，对学习方法________，对学习结果能够自我评价总结，并提出改进学习策略。 关注幼儿的学习过程而非学习结果，强调评价的过程性、现场性和即时性的评价原则是（） 教学中的“发现法”可以完全替代传统教学中的讲授法，因为它更有助于培养、发展 学生的智慧潜能。( ) 试简析学习动机对学习结果的影响。 关注学习结果是学习动力不足的心理调适方法。 我们对学生研究性学习效果的评价过程中关注的应是学生在学习过程中所表现出来的（）而不是研究的一个结果。 学习动机对学习过程的影响有（） 学习源于对学习内容或结果的兴趣而发的学习动机,属于 学习源于对学习内容或结果的兴趣而发的学习动机，属于()。