1{pz_填空}通常用于测量学生的学习状况。

我国心理学家通常把学生的学习分为知识的学习、{pz_填空}和{pz_填空}。 学生的学习以系统学习人类的{pz_填空}为主，{pz_填空}为辅。 学生是学习的{pz_填空}，是具有{pz_填空}的教育对象。 在用观察法评估学生心理健康状况时，常用的记录方式有{pz_填空}、评定量表、{pz_填空}。 学生是学习的 {pz_填空} ，具有 {pz_填空} 的教育对象。学生是权利的 {pz_填空} ，享有法律所规定的各项社会权利。 学生文化具有{pz_填空}、{pz_填空}、{pz_填空}、{pz_填空}。 建构主义的学习观强调学习不是知识由教师向学生的{pz_填空}，而是学生{pz_填空}自己的知识的过程。 好的测验都应当符合一定的要求，通常用{pz_填空}、{pz_填空}、{pz_填空}、{pz_填空}和{pz_填空}等指标衡量测验的质量。 好的测验都应当符合一定的要求，通常用{pz_填空}、{pz_填空}、{pz_填空}、{pz_填空}和{pz_填空}等指标来衡量测验的质量。 学习动机是推动学生学习的一种{pz_填空}。 学习动机是推动学生学习的一种{pz_填空}。 教育结构通常指包括{pz_填空}、{pz_填空}、{pz_填空}、{pz_填空}。 “诱导’’着重{pz_填空}学生的学习动机和兴趣。 学生学习间接经验要以{pz_填空}为基础。 直接推动学生学习的内部动力是{pz_填空}。 在利用组织策略进行学习的过程中，常用的表格有{pz_填空}和{pz_填空}。 在教学中，学生以学习{pz_填空}为主，{pz_填空}相结合，是教学的客观规律。 智育是传授给学生系统的{pz_填空}、{pz_填空}，发展他们的{pz_填空}，与学习有关的非认知因素的教育。 中国心理学家通常把学生的学习分为知识的学习、{pz_填空}和行为规范的学习。 我国教育心理学家主张把学生的学习分为{pz_填空}的学习、{pz_填空}的学习和行为规范的学习。