1{pz_填空}通常用于判断学生与常模相比所处的水平。

皮亚杰把儿童的道德判断区分为{pz_填空}和{pz_填空}两种水平。 好的测验都应当符合一定的要求，通常用{pz_填空}、{pz_填空}、{pz_填空}、{pz_填空}和{pz_填空}等指标衡量测验的质量。 常模是解释测验结果的{pz_填空}，由总体测量结果的{pz_填空}表示。 科尔伯格将道德判断分为三个水平，依照由低到高分别为{pz_填空}、{pz_填空}、{pz_填空}。 好的测验都应当符合一定的要求，通常用{pz_填空}、{pz_填空}、{pz_填空}、{pz_填空}和{pz_填空}等指标来衡量测验的质量。 教育结构通常指包括{pz_填空}、{pz_填空}、{pz_填空}、{pz_填空}。 学生学业成绩评价方法有：{pz_填空}、{pz_填空}、{pz_填空}和{pz_填空}。 我国心理学家通常把学生的学习分为知识的学习、{pz_填空}和{pz_填空}。 美国心理学家安德森研究指出，表扬与批评的效果是{pz_填空}的，它还取决于下列因素：(1)学生受表扬与批评的{pz_填空}；(2)学生对表扬与批评的{pz_填空}；(3)与表扬或批评者的{pz_填空}；(4)表扬与批评运用的频率以及是否{pz_填空}、公道；(5)还存在{pz_填空}差异。一般说，女生更喜欢表扬，男生{pz_填空}的能力比女生强。 教师的敬业精神包括{pz_填空}、{pz_填空}、{pz_填空}、{pz_填空}，借此提高自身专业水平。 德育过程的基本矛盾是{pz_填空}与学生已有水平之间的矛盾。 简单的活动最佳动机水平{pz_填空}；复杂的活动最佳动机水平{pz_填空}；适中的活动最佳动机水平{pz_填空}。 美国心理学家柯尔伯格通过大量研究将儿童道德判断分为{pz_填空}水平、习俗水平和{pz_填空}水平三个水平。 常用的训练学生创造性思维的方法有发散思维训练、{pz_填空}、自我设计训练和{pz_填空}。 德育过程的基本矛盾是{pz_填空}与学生已有道德水平之间的矛盾。 德育过程通常由{pz_填空}、{pz_填空}、{pz_填空}和{pz_填空}四个相互制约的要素构成。 教师启发学生进行自觉概括的最常用方法是{pz_填空}。 学生是具有发展的{pz_填空}和{pz_填空}的人。 学生是具有发展{pz_填空}和发展{pz_填空}的人。 智育是传授给学生系统的{pz_填空}、{pz_填空}，发展他们的{pz_填空}，与学习有关的非认知因素的教育。