对于课文句子理解不恰当的一项（）
A. 由于剩余价值的发现，这里就豁然开朗了，而先前无论资产阶级经济学家或是社会主义批评家所做的一切都只是在黑暗中摸索。——该句采用对比论证，突出了马克思剩余价值的发现的重大意义。
B. 这是天要我在这儿又碰见你！——说明鲁侍萍认识程度低下，没有认识到偶然中包含着必然，对自己悲惨命运的根源缺乏认识。
C. 对西班牙斗士的打击向来不在意的阿斯杜公牛，却被狗和抢刺激怒了。——运用比喻的手法，表现了加西莫多虽然能够承受笞刑的痛苦，却被群众的辱骂激怒了。
D. 我从来不干涉这里的作业过程——言下之意是对犹太人的屠杀完全是按照德国纳粹的要求进行的，你别想从我这里钻空子把犹太人带走。
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对于课文句子理解不恰当的一项（）
A.由于剩余价值的发现，这里就豁然开朗了，而先前无论资产阶级经济学家或是社会主义批评家所做的一切都只是在黑暗中摸索。——该句采用对比论证，突出了马克思剩余价值的发现的重大意义。 B.这是天要我在这儿又碰见你！——说明鲁侍萍认识程度低下，没有认识到偶然中包含着必然，对自己悲惨命运的根源缺乏认识。 C.对西班牙斗士的打击向来不在意的阿斯杜公牛，却被狗和抢刺激怒了。——运用比喻的手法，表现了加西莫多虽然能够承受笞刑的痛苦，却被群众的辱骂激怒了。 D.我从来不干涉这里的作业过程——言下之意是对犹太人的屠杀完全是按照德国纳粹的要求进行的，你别想从我这里钻空子把犹太人带走。
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下列对课文理解不恰当的一项是（）
A.《蝉》一文运用了先抑后扬的写法，作者由一只小小的蝉引发对生命的感悟。 B.《童趣》以生动地笔墨，记叙了作者儿时一些“神游其中，怡然自得”的趣事，充满了童真童趣。 C.《济南的冬天》是老舍写的一篇优美的写景抒情散文。本文紧紧围绕“温晴”这一特点用看似平实却很精妙的语言给读者呈现了一幅山青、水秀、天蓝、地暖的动人冬景，抒发了作者对济南的无限热爱之情。 D.《落难的王子》一文在巧妙地构思中，以“我”见证王子落难的遭遇为线索，旨在告诉人们：只有遭遇厄运，人们才能坚强。
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．下列对课文内容理解不恰当的一项是（ ）
A.《氓》通过弃妇的口吻，表达了“男女有所怨恨，相从而歌”的情感主题，抒发了一种“怨悱”的情怀，鞭挞了虚伪的人性和社会生活的不公正。 B.《登高》通过登高所见秋江景色，倾诉了诗人长年漂泊，老病孤愁的复杂感情和抱负无成的怅恨，慷慨激越，动人心弦。 C.《蜀道难》借用乐府古题，展开奇伟想象，着力描绘了秦蜀道路上的壮丽雄险，感叹山川险阻，表达了对古老蜀道的赞美。 D.《琵琶行》通过诗人的亲身见闻，叙写了琵琶女沦落的命运，并由此关牵到自己被贬的遭遇，发出“同是天涯沦落人”的感慨。
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对下列句子理解不恰当的一项是（ ）
A.那时真是太聪明了！（表现对“我”当时不理解父亲的自责） B.我本来要去的，他不肯，只好让他去。（表现了父子相互体谅和照顾，尤其是父亲对儿子的深切关怀） C.于是扑扑衣上的泥土，心里很轻松似的。（父亲想替儿子做的事已做到了，尽管人很 累，他心里觉得踏实） D.“进去吧，里面没人。”（与上文的“你就在此地，不要走动”相呼应，表现父亲对社会世态的不满和无奈）
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下列选项中，对课文理解不恰当的一项是（）
A.《项链》构思巧妙，一波三折，看似意料之外的结局，但经过作者对玛蒂尔德性格的刻画和巧妙的伏笔铺垫，一切又都显得在情理之中了。 B.《祝福》采用了插叙的手法，在叙述中插入了祥林嫂在一片祝福声中寂然死去，而鲁四爷却大骂她为“谬种”的情节，形成一股浓厚的悲剧氛围，同时也造成了一系列悬念：祥林嫂是什么人 C.在《巩乃斯的马》中，“马”作为核心形象引起了作者对世界的思考，文中的马的形象寄托了作者对不受羁绊的自由的生命境界的追求。 D.莫泊桑笔下的玛蒂尔德是个个性丰满的人物，她虚荣但不虚伪，在生活的无奈之下也不失尊严，勇敢担当，所以人们讨论这一形象时既有讽刺，也有同情；既有批评，也有肯定。
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下列各句对课文句子的分析，不正确的一项是
A.然而在现世，则无聊生者不生，即使厌见者不见，为人为己，也还都不错。（运用了对比手法，表达了作者对祥林嫂死去的欣慰和对黑暗社会的憎恶。） B.微风过处，送缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。(用了通感手法，写出了荷香幽微清雅、时断时续、似有若无的特点。) C.这熙凤听了，忙转悲为喜道：“正是呢！我一见了妹妹，一心都在他身上了，又是喜欢，又是伤心，竟忘记了老祖宗。该打，该打！”又忙携黛玉之手……（用了语言描写和动作描写，表现了王熙凤善于察言观色，机变逢迎的性格。） D.她像是受了炮烙似的缩手，脸色同时变作灰黑，也不再去取烛台，只是失神的站着。（用神态描写和动作描写，表现了祥林嫂经过挣扎，一切希望都破灭后悲哀痛苦的心情。）
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下列对课文语句的理解与分析不恰当的一项是（ ）
A.无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。万里悲秋常作客，百年多病独登台。（这两联运用了情景交融的方法。下联的“万里”、“百年”和上联的“无边”、“不尽”相互呼应，从时间、空间两个方面把诗人的忧思表现得既深且广，可见构思的精巧。） B.东船西舫悄无言，唯见江心秋月白。（此句是对琵琶声的侧面描写，渲染了当时的环境气氛，说明周围船上的人们都沉浸在“余音绕梁”的境界中，衬托了乐曲强烈的艺术魅力。） C.念去去，千里烟波，暮霭沉沉楚天阔。（这两句是直接抒情句，作者借千里的烟波浩渺的暮霭来表现自己的愁苦，一为自己前途茫然而愁，更为离开了爱人而愁。） D.黄鹤之飞尚不得过，猿猱欲度愁攀援。（这两句运用反衬、夸张的表现手法，极言山峰之高，绝壁之险，渲染了惊险的气氛。）
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下列各项对课文的理解与分析不恰当的一项是( )
A.毛泽东同志在《纪念白求恩》一文中高度赞扬了白求恩的共产主义和国际主义精神，号召每一个共产党员向他学习。 B.《植树的牧羊人》通过讲述牧羊人用几十年的坚持，不断用双手把荒漠变成绿洲，使万人享受幸福生活的故事，赞美了牧羊人的无私奉献、坚持不懈、勤劳朴实、自信平和、忠厚内敛、认真细致的高贵品质。 C.《诫子书》是三国时蜀汉政治家和军事家诸葛亮写给子侄辈的一封家书，殷殷教诲中蕴含着深切的期望。 D.《走一步，再走一步》用倒叙笔法简洁地交代了事情发生的时间和起因，结束回忆也干脆利落，这样一起一伏与正文浑然一体。
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下列对于课文的理解正确的一项（）
A.《社戏》是一篇散文，作者是我国伟大的文学家，思想家，革命家鲁迅 B.《安塞腰鼓》一文大量使用排比和反复的修辞，语言气势充沛，节奏鲜明，感情强烈，歌颂激荡的生命和磅礴的力量 C.吴伯箫的《灯笼》一文，以小说的自由笔法，抒写了作者关于灯笼的一些记忆，以不同方面表达了灯笼对于他乃至民族的重要意义 D.《恐龙不处不在》是一篇通过南极恐龙化石的发现来证明恐龙灭绝原因的科普说明文
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下列对课文的解说，不恰当的一项是（ ）
A.《获得教养的途径》一文指出阅读经典是获得教养的主要途径，赞美读书的作用，劝说人们用心研读经典作品，在书籍中发现世界，认识社会，完善自我修养。 B.《师说》是韩愈写给他的学生李蟠的，文章论述了从师学习的重要性，批判了当时士大夫耻学于师的陋习，表现了作者不顾世俗、独抒己见的形象。 C.舒婷借《致橡树》表达了一个成熟的知识女性对理想爱情的憧憬，喊出了女性对独立人格、健全心智、男女平等的向往和追求。 D.从《相信未来》中不难看出在食指和当时许多年轻人一样陷入了迷惘和失望。但最后一节诗人用谆谆教导的方式，满怀激情地号召人们“相信未来 热爱生命”。
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下列对课文内容的理解与分析或有关文学常识的说法不恰当的一项是（ ）
对下列句子所用的修辞手法及其表达作用，理解不恰当的一项是
下列理解不恰当的一项是
下列理解不恰当的一项是（）
下面对文中划线句子的理解哪一项恰当？
下列句子表达不恰当的一项是
下面句子中，称谓不恰当的一项是（ ）
对画线句子理解最恰当的一项是（ ）。
下列对课文教学思想的表述不恰当的一项是（）。
下列句子标点符号不恰当的一项是（ ）
请选出下列句子说法不恰当的一项（ ）
对《望岳》理解不恰当的一项是（）
对这首词理解不恰当的一项是
下列对课文中文学常识的表述不恰当的一项是（）
下列对原文句子的翻译，有错误的一项是（ ）
关于课文句子的翻译不正确的一句是（ ）
对课文理解有误的一项（）
下列选自课文的文句均有错别字，其中错别字最多的一项是（ ）
下列对诗歌句子的赏析，不恰当的一项是（ ）
对文中画线句子的鉴赏，不恰当的一项是
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