{pz_填空}是学生活动与交往的基本场所。

学生的心理发展有四个基本特征：{pz_填空}、定向性与顺序性、{pz_填空}、差异性。 学生是具有发展的{pz_填空}和{pz_填空}的人。 学生是具有发展{pz_填空}和发展{pz_填空}的人。 影响学与教的教师因素主要有{pz_填空}、{pz_填空}、{pz_填空}以及{pz_填空}等基本的心理特性。 德育过程是组织学生活动与交往的过程。   教师和学生据以进行教学活动的材料是{pz_填空}。 教学目标是预期学生通过教学活动获得的{pz_填空}。 德育过程的基本矛盾是{pz_填空}与学生已有水平之间的矛盾。 根据班级教育活动的时间分布，教育活动主要由{pz_填空}教育活动与{pz_填空}教育活动组成。 智育是传授给学生系统的{pz_填空}、{pz_填空}，发展他们的{pz_填空}，与学习有关的非认知因素的教育。 {pz_填空}提出了 “生活教育论”，其核心是{pz_填空}。 根据班级教育活动的时间分布，主要有{pz_填空}教育活动与{pz_填空}教育活动组成。 根据班级教育活动的时间分布，主要有{pz_填空}教育活动与{pz_填空}教育活动组成。 学生是学习的{pz_填空}，是具有{pz_填空}的教育对象。 课外、校外教育活动多数是以学生 的{pz_填空}活动为主。 影响人身心发展的基本因素是{pz_填空}、{pz_填空}和{pz_填空}。 教学目标是{pz_填空}学生通过教学活动获得的学习结果。 德育过程的基本矛盾是{pz_填空}与学生已有道德水平之间的矛盾。 教学工作的基本环节包括{pz_填空}、{pz_填空}、{pz_填空}和{pz_填空}。 在我国，我们把教学过程看作是一种{pz_填空}的认识活动，是实现学生{pz_填空}的过程。