学生在学习中因控制点性质不同，他们对自己成败的归因也不同。

如果学习者把成败归因于稳定因素，则不会影响他们对未来成败的期望（） 归因理论认为教师最好指导学生把自己的成败归因于（）。 用成败归因理论解释归因对学习动机的影响。 教师可以采取的，影响学生对自己的成败归因的行为不包括（　　） 在学业成败归因的三个维度中，与学生对自己学业成败的预期关系最密切的维度是 —般而言，应引导学生把学习的成败归因于（）。 怎样利用维纳的成败归因理论激发学生的学习动机 怎样利用维纳的成败归因理论激发学生的学习动机 在归因训练中，老师要求学生尽量尝试“努力归因”，以增强他们的自信心。因在维纳的成败归因理论中，努力属于 将成败归因为自身因素对学生不利（） 在归因训练中，老师要求学生尽量尝试“努力归因”，以增强他们的自信心，因为在维纳的成败归因理论中，努力属于（）。 在归因训练中，老师要求学生尽量尝试“努力归因”，以增强他们的自信心，因为在维纳的成败归因理论中，努力属于（） 在归因训练中，老师要求学生尽量尝试“努力归因”，以增强他们的自信心，因为在维纳的成败归因理论中，努力属于（  ） 试述成败归因理论的基本内容以及其在激发学生学习动机中的运用。 在日常学习过程中，有的学生考试失败了，可能会将原因归于自己比较笨，以至于、破罐子破摔。那么，不同的归因对学生的学习有什么不同的影响？老师应如何指导学生进行积极归因？ 一般而言，应引导学生把学习的成败归因于（　）。 一般而言，应引导学生把学习的成败归因于（　）。 简述学习动机的成败归因理论。 按照不同的性质和管理要求,质量控制点可细分为( ) —般而言，对学习动机的激励作用最大的是将学习成败归因于（ ）。