幼儿认识数字“5”时，先联系数5样东西的实物，然后认识数字“5”，这是孩子从个别零散到整体系统认识过程的规律。（ ）

数学教育的训练功能成为认识数学教育的一个重要方面。() 如何认识数学的抽象性 在数学教学中如何处理抽象与具体之间的关系．请结合实例谈谈你的看法。 如何认识数学的抽象性？在数学教学中如何处理抽象与具体之间的关系，请结合实例谈谈你的看法 如何认识数学的抽象性(7分) 在数学教学中如何处理抽象与具体之间的关系，请结合实例谈谈你的看法。 指导幼儿使用筷子应先教幼儿认识（） 幼儿认识几何形体的顺序是：先认识长方形，再认识正方形。（ ??） 认识来源于实践,先实践,然后才能产生认识，因此,人的认识落后于实践活动。（) 认识来源于实践，先实践，然后才能产生认识，因此，人的认识总是落后于实践活动 如何认识数学的抽象性（7分）？在数学教学中如何处理抽象与具体之间的关系，请结合实例谈谈你的看法。（8分）. 了解数学的价值，认识数学与生活的密切联系。为学生提供具体的问题情境，让学生在现实背景下感受和体验数学，探索数学模型应当成为数学教学改革的重点。() 幼儿对图画的观察可分为四个阶段：认识“个别对象”阶段；认识“空间联系”阶段；认识“因果联系”阶段；认识“对象总体”阶段。说明幼儿观察力的发展趋势是（） 2~3岁幼儿的认识以单个、具体事物为主，到5岁时，对事物的认识已较整体化系统化了。（ ） LIN总线的识别码用于标识数据的含义。 标识数据能够更加快速、准确的找到隐私数据（） LIN总线的识别码用于标识数据的含义（） 调度业务联系时，数字“1、2、3、4、5、6、7、8、9、0”的读音是（）。 5岁左右是幼儿建立数字概念的关键年龄，这是（ ）的表现。 4-5岁幼儿能用数字图画图表或其他符号记录。（） 从1，2，…，10共十个数字中任取一个，然后放回，先后取出5个数字，则所得5个数字全不相同的事件的概率等于。 从1，2，…，10共十个数字中任取一个，然后放回，先后取出5个数字，则所得5个数字全不相同的事件概率等于()。