在认识数学的过程中，各人的认知结构不同，故产生了不同的（）。

数学的认知结构是一种消极的组织。 数学认知结构是一个简单的组织系统。() 在教学过程中，学生的认识可划分为不同阶段，其中（ ）是教学的中心环节。 在教学过程中，学生的认识可划分为不同阶段，其中（　　）是教学的中心环节。 个体利用已有的认知结构将新的刺激整合进自己的认知结构的过程（） 在教学过程中，学生的认识可划分为不同的阶段，其中，（）是教学的中心环节 在顺应过程中，人们把新的、感知的、运动的或概念的材料整合到已有的认知结构或行为模式中，使认知结构的内涵增加，带来新的变化。 奥苏伯尔认为影响迁移的主要认知结构变量有。①原有认知结构的丰富性②原有认知结构的可辨别性 ③原有认知结构的稳定性 ④原有认知结构的可利用性 数学教学过程中的定向控制包括()。 奥苏贝尔将认知结构中的内容称为认知结构变量，即个体认知结构中的概念成观念及其组织方面的特征，这些变量包括（） 按照教师组织教学活动所要实现的不同认识任务，所划分的教学过程中学生认识的阶段有（） 认知结构 数学的思想方法是理解数学、认识数学和应用数学必不可少的。() 认知结构需在（）中形成。 奥苏伯尔认为，在有意义学习过程中，有哪个重要的认知结构变量（　　） 所谓思想性原则，就是在体系上应体现数学知识的发生发展过程和数学理论的思想脉络，使学生在探索知识的过程中认识数学的内在规律。() （）是指个体根据以前的认识组织起来的认知结构 (    )是指人在认识周围世界的过程中，形成自己独特的认知结构，是一个有组织的、可重复的行为或思维模式。 （2014广东河源）在教学过程中，学生的认识可划分为不同的阶段，其中，()是教学的中心环节。 将外部环境纳入自己已有的认知结构中的过程是( )