最开始儿童观察图画只能认识到个别对象，后来逐渐能观察到图画的整体内容，把握图画的主题。这说明儿童观察()  

儿童对图画的观察逐渐概括化，可以分为四个阶段，“只能直接感知到各事物之间的外表的、空间位置的联系，不能看到其中的内部联系”。这是认识的（ ）阶段。 小学生观察力的发展可分为四个阶段，依次为：一认识“对象总体”阶段；二认识“空间联系”阶段；三认识“因果联系”阶段；四认识“个别对象”阶段（） 简述幼儿对图画的观察逐渐概括化的四个阶段。   时间取样法只能适用于发生频率较高而且外显的行为，不能用于观察个别儿童。() 观察认识活动，主要目的是培养幼儿的观察能力、（）能力以及有观察对象的科学认识 发展到自律道德阶段的儿童开始认识到规则是绝对的，一成不变的．() 发展到自律道德阶段的儿童开始认识到规则是绝对的，一成不变的。 教师开始考虑学生的个别差异，认识到不同发展水平学生的不同需要时，是( )的特征。 幼儿的观察是跳跃式的，东看一眼，西看一眼，不讲顺序。经过教育，幼儿逐渐能学会有顺序地观察，这反映儿童观察（） 儿童能内省地认识到自己的心理状态，并且能够通过模拟的方法，用认识到的关于自己的心理状态来推测他人的心理状态，这是__理论的观点（） 儿童通常是通过哪些方式认识到守恒的？ ? ?（ ? ?） 儿童最原始的，用以表现思想的图画是从（）开始的。 直接观察是指我们没有办法接触到观察对象本身，只能通过其他方法进行观察。 教师开始考虑学生的个别差异，认识到不同发展水平的学生的不同需要的时候，是（）的特征 在学前儿童科学教育中，常用的观察方法主要有比较性观察和个别物体的观察等二种（） 观察是儿童认识世界的一种基本方法。() 教师开始考虑学生的个别差异，认识到不同发展水平的学生的不同需要的时候，是(  )的特征。 比纳认为3~6岁的儿童只能说出画面上的一些物体，不能认识到物体间的联系。( ) 演绎法是从一般到个别，从逻辑或者理论上预期的模式到观察检验预期的模式是否确实存在。演绎法是从观察开始，而归纳法则是先推论后观察。(　　) 在学前儿童科学教育中，观察一般可分为个别物体和现象的观察、（）、长期系统观察三种类型。