为了摆脱知识性德育、灌输式德育在实践中的尴尬困境，提高学校德育的时效 性，众多专家、学者提出了生活德育的构想，即德育起源于人们的生活，而且也应当 回归生活，并认为这是学校德育范式的一个根本转换。 请具体阐述回归生活的德育理念的特征。

德育方法是实现德育任务，提高德育实效性的关键因素。 如何坚持德育为先，提高德育的针对性和实效性 马卡连柯在他的德育实践中提出并特别重视贯彻（ ）。 根据教育的定义，“教育”就是“学习…‘灌输”和“德育”。（ ） 实践主体的能力包括自然能力和精神能力，精神能力又包括知识性因素和非知识性因素。其中非知识性因素是首要的能力 教师在德育工作中抓“闪光点”以提高学生品德的做法，体现了（）的德育原则 教师在德育工作中抓“闪光点”以提高学生品德的做法，体现了()的德育原则 教师在德育工作中抓“闪光点”以提高学生品德的做法，体现了()的德育原则，   教师在德育工作中抓“闪光点”以提高学生品德的做法，体现了（）的德育原则。   现实教育中，由于在认识上和实践上对德育的地位把握不当，使德育地位出现了不应有的偏离。下列选项中属于德育地位偏离的表现的是（） 在学校教育实践中，可以将公民教育和道德教育有机结合起来，通过推行公民教育来促进德育的实施，并以此代替德育。 德育内容决定了德育目标。（ ） 德育内容决定了德育目标。 德育理论和实践中比较流行的模式有道德认识发展模式和价值澄清模式。 下列哪一项属于实践主体能力中的非知识性因素 从德育评价主体来区分，可分为决策性德育评价，诊断性德育评价、形成性德育评价和总结性德育评价。() 体验式德育是相对于知性德育而言的。这种德育遵循的德育过程规律是（ ）。 社会性和实践性是就德育过程的（）而言。 社会工作实践中的伦理困境主要包括( )。 试述发展积极因素、克服消极因素德育原则的涵义及其在实践中贯彻该原则的基本要求。