个体开始基于自己的良心或人类的普遍价值标准判断道德行为，形成自己的道德哲学，这表明他处于哪个道德发展阶段（）

（）水平以普遍的道德原则作为自己行为的基本准则，能从人类正义、良心、尊严等角度判断行为的对错，并不完全受外在的法律和权威的约束，而是力求寻求更恰当的社会规范。 个体能够根据自己内在的主观价值标准对他人行为进行道德评判指的是（） 以普遍的道德原则作为自己行为的基本准则，能从正义、善良、良心等角度判断行为对错，不完全受外在法律和权威的约束，说明道德发展水平达到了（） 教师个体道德意识经历了一个由道德良心向道德义务转化进而向价值目标的形成、善和升华发展的过程。 教师个体道德意识经历了一个由道德良心向道德义务转化进而向价值目标的形成、完善和升华发展的过程（） 教师个体道德意识经历了一个由道德良心向道德义务转化进而向价值目标的形成、完善和升华发展的过程。（ ） 1____水平以普遍的道德原则作为自己行为的基本准则，能从人类正义、良心、尊严等角度判断行为的对错，并不完全受外在的法律和权威的约束，而是力求寻求更恰当的社会规范。 1（）水平以普遍的道德原则作为自己行为的基本准则，能从人类正义、良心、尊严等角度判断行为的对错，并不完全受外在的法律和权威的约束，而是力求寻求更恰当的社会规范 西方国家所谓的“普世价值”并非指人类道德评价、审美评价的普遍性或共性，而是特指（）价值观。 1{pz_填空}水平以普遍的道德原则作为自己行为的基本准则，能从人类正义、良心、尊严等角度判断行为的对错，并不完全受外在的法律和权威的约束，而是力求寻求更恰当的社会规范。 （）使得审美价值判断存在着普遍性标准。 需求层面的诉求基于人类最基本的常规价值判断和习惯认同，并作为具有普遍性的常规行为方式，拥有较为广泛的（），理解基础。 ()是整个社会对性的主流价值判断,其包含个体的性道德 道德判断发展理论认为，道德判断形式反映个体道德判断水平，个体的道德判断形式处于不断发展之中，冲突的交往和生活情境最适合于促进个体道德判断力的发展。提出该理论的是 【 】 检验教师职业良心的最终标准，是看良心所做的判断（）。 幼儿不但关心自己的行为是否符合道德标准,而且开始关心别人的行为是否符合道德标准. 性伦理是整个社会对性的主流价值判断，其不包含个体的性道德（） 性伦理是整个社会对性的主流价值判断，其不包含个体的性道德（） 他律道德判断阶段表明幼儿是按照自己内在的标准进行道德评判的（） 他律道德判断阶段表明幼儿是按照自己内在的标准进行道德评判的（）