心理的发展顺序与学科的知识逻辑顺序反映在课程类型上主要表现为（）的关系。

在进行课程编排时，需要考虑教学内容的逻辑顺序，体现课程的系统性；同时也要兼顾教学内容安排的（），使课程与教学内容符合学生的心理发展特点。 任何学科知识都有其逻辑结构形成的科学体系,教给学生的知识必须体现学科知识的系统性。 哪些例子记录心理发展有顺序性（） 课程组织的逻辑顺序和心理顺序不是对立而是统一互补的（） 幼儿园课程注重的是学科知识的（） 恰当处理学科知识与课程内容的关系意味着实现(? ? )。 恰当处理学科知识与课程内容的关系意味着实现（） 儿童心理发展趋势和顺序（） 看到了学科知识的发展价值，看到了现代社会知识剧增所带来的社会知识增长的无限性与个体知识增长的有限性之间的矛盾，但对于经验、心理逻辑、实用性有所忽视。这反映的是（） 杜威强调课程的组织要考虑儿童的心理顺序，否认课程的组织要考虑教材的逻辑顺序。 以学科知识分化程度为标准，课程可分为()。 以综合形式组织幼儿园课程的内容，容易导致学科知识的逻辑性、系统性不强。 以综合形式组织幼儿园课程的内容，容易导致学科知识的逻辑性、系统性不强。( ) 以综合形式组织幼儿园课程的内容，容易导致学科知识的逻辑性、系统性不强（） 杜威所倡导的活动课程主要的意图在于，试图在儿童的现有经验与学科知识所代表的人类种族经验或逻辑经验之间架起一座桥梁，以解决儿童现有经验与学科知识之间明显的脱节问题。（　） 杜威所倡导的活动课程主要的意图在于，试图在儿童的现有经验与学科知识所代表的人类种族经验或逻辑经验之间架起一座桥梁，以解决儿童现有经验与学科知识之间明显的脱节问题。（　） 下列关于儿童的心理发展顺序正确的是（） 杜威所偶导的活动课程主要的意图在于，试图在儿童的现有经验与学科知识所代表的人类种族经验或逻辑经验之间架起一座桥梁，以解决儿童现有经验与学科知识之问明显的脱节问题。 杜威所偶导的活动课程主要的意图在于，试图在儿童的现有经验与学科知识所代表的人类种族经验或逻辑经验之间架起一座桥梁，以解决儿童现有经验与学科知识之问明显的脱节问题。 杜威所偶导的活动课程主要的意图在于，试图在儿童的现有经验与学科知识所代表的人类种族经验或逻辑经验之间架起一座桥梁，以解决儿童现有经验与学科知识之问明显的脱节问题（）