学习应用题时，可根据应用题的实际意义，选择实物、图片或模型，通过演示帮助学生理解题意。()

某幼儿编的应用题是：“小华上午吃了两块糖，下午吃了许多糖，他一共吃了多少糖?”这道应用题存在的错误是 ( ) 打篮球、开车、弹琴，解应用题都属于心智技能。（ ） 幼儿学习加减运算是通过口述应用题进行的，而且开始时还十分强调幼儿的( ) 标题与实物图片描述的是一致的商品是（） 标题与实物图片描述的是一致的商品是？（） 标题与实物图片描述的是一致的商品是（） 某幼儿编的应用题是：“小华上午吃了两块糖，下午吃了许多糖，他一共吃了多少糖 ? ”这道应用题存在的错误是条件不清楚 在小学数学教材中，应用列方程的方法求解应用题，渗透的主要数学思想是( )。 为了考查学生学习本节内容的情况，让学生编制一份测验小学两步应用题的测题属于（）。 举例说明学前儿童解答和自编应用题的心理特点。 举例说明学前儿童解答和自编应用题的心理特点。  幼儿计算应用题“5个苹果吃掉3个，还剩几个”时，他的思维种类属于（）。 某老师认为通过做大量的应用题，可以提高学生的思维能力，从而提高在考试中应用题作答的正确率。该老师的观点主要受以下哪一迁移理论影响（） 应用题的结构是：讲一件事情和有两个数。 在教学实践中，学生在新学习解决数学应用题时，头脑中已有的数学知识原理，奥苏伯尔将其称为（） 在教学实践中，学生在新学习解决数学应用题时，头脑中已有的数学知识原理，奥苏伯尔将其称为（） 教师引导幼儿学习一些逆向思维的加减应用题，以促进其思维的发展。这一做法适于( ) 口述应用题在学前儿童学习加减运算中有何作用？ Ⅱ.阅读下述案例，按要求回答问题。某研究者想探明教学方式与学生思维品质形成的关系，于是在一所小学随机选择了一个班作为实验班，采用新的应用题教学方式实施教学，如以自编应用题（一题多变）和解应用题（一题多解）培养学生思维的灵活性，以应用题归类教学培养学生思维的深刻性等等。实验前后分别对该班进行了难度相当的测试。该班前后测平均成绩的差异视为实验产生的效果。写出该实验的研究假设。 应用题： 现需对湘江长沙段水质进行监测，请问现场调查需要收集哪些资料？