幼儿在自编口头应用题时，往往把编题与讲故事等相混淆（）

在幼儿学习自编应用题的时候，常常会出现如下问题：“树林里有3只小鹿，又跑来了1只，一共4只小鹿”;“小明上午吃了10个桃子，下午又吃了8个桃子，小明一共吃了几个桃子?” 　　 根据上述案例，请回答下列问题： 　　 (1)以上幼儿自编应用题出现了什么问题? 　　 (2)出现这些问题的原因是什么? 　　 (3)上述案例对教师进行幼儿自编应用题的教学有什么启示? 幼儿自编应用题“小华上午吃了两块糖，下午吃了许多糖，他一共吃了多少糖？”存在的错误是（） 幼儿自编应用题“小华上午吃了两块糖，下午吃了许多糖，他一共吃了多少糖?”存在的错误是( ) 幼儿自编应用题：“树木里有3只小兔，又跑来1只。树木里一共有4只小兔”存在的问题是（） 应用题的内容应来自于幼儿熟悉的( ) 幼儿自编应用题：“树林里有3只小兔，又跑来1只。树林里一共有4只小兔”中存在的问题是 ( ) 幼儿自编应用题“小华吃了7个桃子，一会儿又吃了6个桃子，他一共吃了儿个桃子？”存在的错误是（） 幼儿自编应用题“小华吃了7个桃子，一会儿又吃了6个桃子，他一共吃了儿个桃子?” 　　存在的错误是() 幼儿园自编应用题：“小明上午吃了6个桃子，下午又吃了7个桃子，他一共吃了几个桃子”中存在的问题是（） 幼儿园自编应用题：“小明上午吃了6个桃子，下午又吃了7个桃子，他一共吃了几个桃子”中存在的问题是 ( ) 幼儿学习加减运算是通过口述应用题进行的，而且开始时还十分强调幼儿的( ) 编一道应用题，使得其中的未知数满足方程组：当然，在编拟应用题时，你可以根据实际背景适当改变上面方程中的数据，但不要改变方程的形式。 幼儿计算应用题“5个苹果吃掉3个，还剩几个”时，他的思维种类属于（）。 学习应用题时，可根据应用题的实际意义，选择实物、图片或模型，通过演示帮助学生理解题意。() 教一道复合应用题时，先把它分解成若干个连续的简单应用题，这一教学过程是（）。 学生在解答复杂应用题和作文时，往往在群体情景中不如单独完成效果好。这反映了（） 幼儿容易“将想象与现实相混淆”的表现不包括（） Ⅱ.阅读下述案例，按要求回答问题。某研究者想探明教学方式与学生思维品质形成的关系，于是在一所小学随机选择了一个班作为实验班，采用新的应用题教学方式实施教学，如以自编应用题（一题多变）和解应用题（一题多解）培养学生思维的灵活性，以应用题归类教学培养学生思维的深刻性等等。实验前后分别对该班进行了难度相当的测试。该班前后测平均成绩的差异视为实验产生的效果。写出该实验的研究假设。 儿童在学习编应用题时，往往会忘记题目中的本质的数量关系.而过分注意同题情境的细节。这一现象表明了儿童学习数学的心理特点是 ( ) 应用题的解题策略一般应包括（）