一个平行四边形的框架，拉动一组对角，变成了一个长方形，这个长方形的面积与原平行四边形的面积相比较，（）

用细木条钉成的长方形框，沿对角线拉成一个平行四边形，它的面积（）。 平行四边形是特殊的长方形（） 学生学习完平行四边形后再学习长方形，平行四边形的学习对学习长方形的促进作用是：（） 一个平行四边形的高有（）。 面积相等的长方形和平行四边形，，它们的周长（）。 一个平行四边形底缩小10倍，高扩大10倍，这个平行四边形的面积（）。 学生学习了长方形、正方形、平行四边形后，掌握了“四边形”概念。这种学习是（） 学生学习了正方形、长方形、平行四边形后，掌握了“四边形”的概念。这种学习属于( )。 学生学习了长方形、正方形、平行四边形后，掌握了“四边形”的概念。这种学习是（　　）。 将一张平行四边形的纸，只一刀剪开，拼成一个最大的长方形，可以有（）种剪法。 王老师在教平行四边形面积公式时，带领学生一起用剪刀和胶带将平行四边形“变”成了已经学过的长方形，从而推导出平行四边形面积等于底乘以高。王老师采用的教学方法是（） 下列说法：①一组对边相等，另一组对边平行的四边形是平行四边形；②对角线互相垂直的四边形是菱形；③有三个角是直角的四边形是矩形；④正方形的对角线相等。其中错误的有（） 下列说法：①一组对边相等，另一组对边平行的四边形是平行四边形；②对角线互相垂直的四边形是菱形；③有三个角是直角的四边形是矩形；④正方形的对角线相等。其中错误的有（　　） 两个（）的梯形可以拼成一个平行四边形。 当长方形和平行四边形的周长相等时，面积也相等。 在学完“平行四边形”，师生共同小结了平行四边形的性质和判定后，教师又提出这样一个问题：“当把一个平行四边形的一个内角变成直角时，它又是一个什么样的图形呢？”学生开始议论并总结说：“这是长方形。”教师则顺势引导：“这就是我们下一节课所要学习内容，希望大家作好预习。”这种课堂教学总结的方法是(    )。 平行四边形面积公式推导的教学片段：（1）教师布置学生独立思考的内容：我们如何把平行四边形转化为已经知道面积公式的平面图形来研究它的面积公式呢？（2）学生合作交流不到2分钟，当教师发现有一个小组的同学"过平行四边形的一个顶点作平行四边形的高，把平行四边形分割成一个直角三角形和一个直角梯形，然后再等量拼成一个长方形，所以平行四边形的面积就是底乘高"的方法后，就立即宣布合作结束。从与合作学习有关的因素的角度分析本材料。 平行四边形面积公式推导的教学片断：　　（1）教师布置学生独立思考的内容：我们如何把平行四边形转化为已经知道面积公式的平 面图形来研究它的面积公式呢？　　（2）学生合作交流不到2分钟，当教师发现有一个小组的同学“过平行四边形的一个顶点 作平行四边形的高，把平行四边形分割成一个直角三角形和一个直角梯形，然后再等量拼成一个长方形.所以平行四边形的面积就是底乘高”的方法后，就立即宣布合作结束。　　问题：从与合作学习有关的因素的角度分析本材料。 如果一个四边形是中心对称图形，那么这个四边形一定是平行四边形吗？为什么？ 一个三角形和一个平行四边形，面积相等，底也相等，那么三角形和平行四边形的高相比较（）.