教师连续提问了两个学生，他们都不能回答某个问题，而第三个学生则对问题进行了分析和解释，尽管他的回答并不完全正确，可是教师还是会认为第三个学生更出色些，这种现象属于（）。

课堂提问随着学生回答问题的结束而结束。 教师职业行为规范要求教师在任何情况下都不能批评学生。（ ） “一个中心”与“两个基本点”都不能放松所体现的哲理是（） “一个都不能少”是指底线而非中线“一个都不能少”，在水平上应是指“底线”，而不是“中线”（） 谈话法就是教师提问，学生回答。 （ ） “一个都不能少”是指群体中的个体“一个都不能少”（） 中国大学MOOC: 教师针对学生回答问题偏离目标的现象而再次向学生发出的问语是（ ）提问语。 网络物理隔离是指两个网络间链路层、网络层在任何时刻都不能直接通讯。 学生是否能够继续提问在很大程度上取决于教师对他们问题的（）。 两位教师对某个教育问题有不同看法，他们应该（ ） 教师提问之后，学生回答不出问题，回答错误或回答不完整时，适宜的理答方式是（）。 教师提问之后，学生回答不出问题，回答错误或回答不完整时，适宜的理答方式是( ) “坐下”三例同是学生被教师的课堂提问难住，甲、乙、丙三位老师的处理方式各不相同。教师甲:（语气很重，冲着该生）整天上课开小差，结果怎样？这么简单的问题都不能回答，太笨了!坐下教师乙:（生气，但不表现出来）坐下。谁来帮帮他？教师丙:（微笑、和蔼地）别急，回忆一下我们昨天学过的内容，当时你听得很认真，昨天xx同学是怎样回答的？学生:（学生思索片刻，说出了与问题答案相关的一句话）教师丙:（很兴奋）对呀! “坐下”三例同是学生被教师的课堂提问难住，甲、乙、丙三位老师的处理方式各不相同。教师甲:（语气很重，冲着该生）整天上课开小差，结果怎样？这么简单的问题都不能回答，太笨了!坐下教师乙:（生气，但不表现出来）坐下。谁来帮帮他？教师丙:（微笑、和蔼地）别急，回忆一下我们昨天学过的内容，当时你听得很认真，昨天xx同学是怎样回答的？学生:（学生思索片刻，说出了与问题答案相关的一句话）教师丙:（很兴奋）对呀! 两个T4噬菌体的突变体分别感染E.colik，都不能生长。当这两者同时感染这一细菌时，仍然不能生长。那么这两个突变体是（） 如果两个突变噬菌体都不能在E.coliK菌株上生长，但是它们同时感染一个E.coliK时，可以生长，那么这两个突变体是（） 在一次观摩课上，你提问了一个问题，全班没有人举手回答，你的选择是（） 某教师在“水分进入植物体内的途径”一节内容的教学中，为了引导学生思考，设计了6个提问。其中3个问题都提问了生物课代表。该教师的教学行为不符合的课程基本理念是( )。 某教师在“水分进入植物体内的途径”一节内容的教学中，为了引导学生思考，设计了6个提问。其中3个问题都提问了生物课代表。该教师的教学行为不符合的课程基本理念是( )。 教师几乎完全控制着问答的过程和方向，教师可以提问而学生则不能，是对话策略中的（）