能够使特殊儿童在正常的大教育环境中生活，接触丰富的信息，获得更多的与同龄正常儿童一起活动的机会，同时又可以得到以班级为单位而进行的特殊教育。这种学前儿童一体化教育的安置形态是（）

在普通幼儿园安置特殊儿童，让特殊与普通儿童共同生活与游戏，并及早进行教育与训练属于特殊教育模式中的（）。 在普通教育机构中增设受过专业训练的特教人员，为每一位教师提供有关特殊儿童心理教育的基本训练，确保 特殊儿童能适应正常教育环境，这种回归主流的教育模式叫（） 普通学前教育机构与特殊学前教育机构之间或特殊学前教育机构内正常儿童班级与特殊儿童班级之间，定期开展共同活动的安置形态即为（）。 特殊儿童班级教育目标的制定至关重要，应当注意残障儿童与正常儿童目标的()。 在学前特殊儿童一体化教育环境中，教育的主要方式是（）。 学前儿童保育中“育”即教育儿童使之获得相应的生活自理技能和（）。 学前特殊儿童一体化教育环境中，教学目标包括（） 特殊儿童的教育必须要注意内容、技能和环境的变革。（ ） 早期发现特殊需要儿童，针对他们的特殊发展需要，设计对他们进行早期教育的环境、条件和方式，体现了学前特殊儿童教育发展的（） 早期发现特殊需要儿童，针对他们的特殊发展需要，设计对他们进行早期教育的环境、条件和方式，体现了学前特殊儿童教育发展的（） 幼小衔接工作的任务是使儿童能够尽快地适应新生活和（ ） 幼小衔接工作的任务是使儿童能够尽快地适应新生活和（ ）。 一体化教育环境中，正常儿童与特殊儿童发展水平不一，这就决定了在制定教学目标时要兼顾二者的共同利益，既要照顾正常儿童利益，同时又要满足班级内特殊儿童的个人需要。这一原则是（） 教育学生做生活的小主人，就是要培养学生能够独立生活，使学生（）。 特殊儿童教育就是智力障碍儿童的教育。（ ） 有特殊儿童的班级教育，只对特殊儿童进行评估。() 学前儿童科学教育环境包括学前儿童科学教育的（）环境和（）环境 学前儿童家庭教育融于家庭生活环境、交往关系、生活方式中,儿童可随之获得不同的信息和生活的经验、行为规范，体现了学前儿童家庭教育的() “给我一打健全的儿童，更给我一个特殊的环境，我可以运用特殊的方法，把他们加以任意改变，或者使他们成为医生、律师、艺术家、大商家，或者使他们成为乞丐和强盗”，提出这个观点的是美国著名教育家( ) 主张生活即教育，生活是教育的中心；提出在教学中应理解儿童、因材施教，并提出儿童的“六大解放”的教育家是（）