与斯克里文的评价模式不同，泰勒提出的课程评价方式是（）

由美国学者斯克里文针对目标评价模式的弊病而提出来的评价模式（） CIPP评价模式由斯克里文创立的。 斯克里文的目的游离评价模式主张(   )。 美国学者斯克里文针对目标评价模式的弊病提出了目的游离评价模式。目的游离评价模式主张在教育评价中应（）。 美国学者斯克里文针对目标评价模式的弊病提出了目的游离评价模式。他主张在教育评价中应（）。 美国学者斯克里文针对目标评价模式的弊病提出了目标游离评价模式，它主张在教育评价中应（） 美国学者斯克里文针对目标评价模式的弊病提出了目的游离评价模式，它主张在教育评价中应( )。 美国学者斯克里文针对目标评价模式的弊病提出了目的游离评价模式，它主张在教育评价中应（） 美国学者斯克里文主张把评价的重点从“课程计划预期的结果”转向“课程计划实际的结果”，这种课程评价模式称为 【 】 美国学者斯克里文针对目标评价模式的弊端提出了{pz_填空}。 美国学者斯克里文针对目标评价模式的弊病提出了目的游离评价模式，它主张在教育评价中应(  )。 由被誉为“教育评价之父”的泰勒提出的课程评价模式是(   )。 13.（ ）是斯克里文针对目标本位评价的缺陷而提出的一种评价模式，它要求脱离预定目标，重视课程与教学的所有结果，包括非预期的结果。 目标评价模式是由有“当代课程评价之父”之称的泰勒提出的（） 泰勒目标评价模式认为，课程评价的目的是()。 泰勒目标评价模式认为，课程评价的目的是( )。 美国学者斯克里文主张把评价的重点从“课程计划预期的结果”转向“课程计划实际的结果”，属于课程评价的目的游离评价。 美国学者斯克里文主张把评价的重点从“课程计划预期的结果”转向“课程计划实际的结果”，属于课程评价的目的游离评价。 泰勒的目标评价模式认为，课程评价的目的是（） 在泰勒的课程原理和评价原理基础上设计的课程评价模式是目标评价模式。