学生体验、感知音乐的能力和审美情趣评价主要采用( )评价模式进行。

（　　）是音乐课人文学科属性的集中体现，促进学生对音乐的体验与感受，提高学生音乐欣赏、表现、创造以及艺术审美能力。 ( )教学是培育学生音乐审美感知和文化理解素养的重要途径。 “在高中音乐鉴赏课中，老师经常采用辩论赛的方式考核学生的音乐文化知识，以此提高学生的思辨能力和知识整合能力。”这种评价模式的突出特点是( )。 在高中音乐鉴赏课中，老师经常采用辩论赛的方式考核学生的音乐文化知识，以此提高学生的思辨能力和知识整合能力。”这种评价模式的突出特点是（ ）。 （）的评价是音乐新课程对学生评价的重要内容，因为音乐课属于美育的范畴，是实施美育的主要途径，其特质是情感审美，其教育方式是以情感人、以美育人。 （）的评价是音乐新课程对学生评价的重要内容，因为音乐课属于美育的范畴，是实施美育的主要途径，其特质是情感审美，其教育方式是以情感人、以美育人。 新课程标准下的音乐教学评价要求不只评价学生的学，还要评价教师的教，既要注重音乐专业能力的发展，又要注重人文素养的全面提高。这说明了音乐教学评价的（） 影响音乐评价的非审美层面因素不包括（） 对儿童审美能力发展的评价、对儿童健康状态的评价等属于微观评价。() 学生合作精神评价的内容主要包括学生的交往能力、（）。 教学评价主要是对学生()的评价和教师()的评价。 小儿脑瘫，评价感知能力的量表是 小儿脑瘫，评价感知能力的量表是 小儿脑瘫，评价感知能力的量表是 （）是实践性很强的音乐学习领域，是学习音乐的基础性内容，是培养学生音乐表现能力和审美能力的重要途径。 主张“音乐教学应该透过实际的音乐经验，唤起学生的音乐知觉和情感，发展学生的美感知觉与回应能力”的音乐教育学者是( )。 主张“音乐教学应该透过实际的音乐经验，唤起学生的音乐知觉和情感，发展学生的美感知觉与回应能力”的音乐教育学者是( )。 音乐中基本情绪的审美感知是单纯（）的审美活动。 对音乐知识与技能的评价是对学生音乐学习评价的一个重要组成部分，要注意体现学生音乐学习的（）。 （　　）是学习音乐的基础性内容，是培养学生音乐审美能力的重要途径。