儿童从会算“二个苹果加三个苹果等于五个苹果”，上升到“2＋3=5”的思维变化，体现的发展趋势是（）

篮子里装有几百个苹果，如果每次二个、每次三个、每次四个、每次五个、每次六个地取出，篮子中都剩下一个苹果，而如果每次七个地取出，那么没有苹果剩下，篮子中到底共有多少个苹果？（）。 姗姗计算时算不出3+4等于多少，却知道3个苹果加上4个苹果是七个苹果。这说明姗姗的思维具有()   现有三堆苹果，其中第二堆苹果比第三堆苹果多1个。如果从每堆苹果中各取出1个，那么在剩下的苹果中，第一堆个数是第二堆的3倍。如果从每堆苹果中各取出5个，那么在剩下的苹果中，第一堆个数是第三堆的4倍。原来三堆苹果共有（）个 箱子里有10个苹果，其中4个红苹果，6个青苹果，从箱子里任取两个苹果，则恰好取到1个红苹果和1个青苹果的概率为（ ）。 问儿童“1加1等于几”，儿童可能无法回答，但若问他“1个苹果加1个苹果等于几个苹果”，他就比较容易做出冋答，这是儿童（）的体现。A.动作思维B.形象思维C.逻辑思维D.发散思维 有10个小朋友分苹果，已知第一个小朋友分到3个苹果，第二个小朋友分到6个苹果，后一个小朋友分到的苹果数量是前一个小朋友的两倍，那么，10个小朋友一共分了（）个苹果 三个苹果吃掉一个，为什么还是剩下三个？ 13个李子的重量等于2个桃子和1个苹果的重量，4个李子和1个桃子的重量等于1个苹果的重量，多少个李子的重量等于1个苹果的重量（） 甲、乙、丙三篮子中共有苹果57个，已知甲篮子的苹果数比乙多6个，丙篮子的苹果数比乙少3个，则甲、乙、丙三个篮子中的苹果数之比为：( ) 甲、乙、丙三篮子中共有苹果57个，已知甲篮子的苹果数比乙多6个，丙篮子的苹果数比乙少3个，则甲、乙、丙三个篮子中的苹果数之比为（） 茵茵已经上了中班，她知道把两个苹果和三个苹果加起来，就有5个苹果。但问她2加3等于几？她直摇头。根据上述案例简述中班幼儿教学学习的思维特点以及教育的启示。 3个苹果加2个苹果，幼儿回答是5个苹果，但对于3+2=？幼儿往往不能回答，这说明幼儿的思维具有（）特点 一个篮子里装着五个苹果,要分给五个人,要求每人分的一样多,最后篮子里还要剩下一个苹果,如何分(不能切开苹果)? 学前儿童在初学识数时，他无法理解抽象的“1、2、3”,可能无法回答“1+2=?”。但是如果问他“1个苹果+2个苹果”,他却知道先拿出来1个苹果，再拿出来2个苹果，数数得出3个苹果。这种思维属于()   阅读下面材料，回答问题。 茵茵已经上了中班，她知道把两个苹果和三个苹果加起来，就有5个苹果。但是问她2加3等于几？她直摇头。 问题：根据上述材料简述中班幼儿数学学习的思维特点以及教育的启示。（15分） 阅读下面材料，回答问题。<br/> 茵茵已经上了中班，她知道把两个苹果和三个苹果加起来，就有5个苹果。但是问她2加3等于几？她直摇头。<br/> 问题：根据上述材料简述中班幼儿数学学习的思维特点以及教育的启示 阿姨给幼儿园小朋友分苹果,如果每人分3个,多16个苹果,如果每人分5个,那么就差四个苹果｡问共有多少个苹果（） 把30个苹果平均分给4个人，剩下2个苹果（） 儿童计算3+4=7，不是对抽象数字的分析、综合，而是在头脑中用三个手指加上四个手指，或三个苹果加上四个苹果等实物表象相加而计算出来的。这是（） 55个苹果分给甲、乙、丙三人，甲的苹果个数是乙的2倍，丙最少但也多于10个，丙得到了多少个苹果？（ ）