研究发现，新教师的课后评价要比专家教师更多地关注（）

专家型教师与新教师在课后评价方面表现出什么不同 在课后评价中，专家教师更加关注的是（）。 不能表现出新教师和专家教师区别的是 试述专家型教师与新教师比较研究的结果。 与新教师相比，专家教师的课时计划较为简单，并以学生为中心。 在提问策略上与反馈策略上专家教师与新教师存在哪些不同？ 请分析专家教师与新教师在提问策略与反馈策略上存在的不同。 请分析专家教师与新教师在提问策略与反馈策略上存在的不同 某位新教师非常关注领导和同事对自己的评价，关注自己是否被学生喜欢。这位新教师处于教师成长过程中的（ ）。 根据研究结果，专家型教师和新教师在课时计划、课堂教学过程和课后教学评价三方面存在差异。（ ） 对专家型教师与新教师的比较研究发现，专家型教师的课时计划简洁、灵活，具有预见性，并（ ）。 专家型教师和新教师教学行为的差异主要表现在____、课堂教学过程和课后评价三个方面。 根据研究结果，专家型教师和新教师在哪方面存在差异（ ） 对专家型教师和新教师的比较研究发现，专家型教师的课时计划简洁、灵活，具有预见性，并以_____________为中心。 与新教师相比，专家教师的课时计划简洁、灵活、以（）为中心并具有预见性 试述专家型教师与新教师的差异。 论述专家型教师与新教师的差异 （）和布朗根据教师的需要和不同时期所关注的焦点问题，把教师的成长划分为（）（）和（）三个阶段。（新教师更多地关注生存阶段；老教师比新教师更关注情境阶段；能否自觉关注学生是衡量一个教师是否成熟的重要标志之一。） （）和布朗根据教师的需要和不同时期所关注的焦点问题，把教师的成长划分为（）（）和（）三个阶段。（新教师更多地关注生存阶段；老教师比新教师更关注情境阶段；能否自觉关注学生是衡量一个教师是否成熟的重要标志之一。） 对专家型教师和新教师的比较研究发现，专家型教师的课时计划更间接，灵活，具有预见性，并以（）为中心。