地方课程主要是由区县开发的课程。

按课程设计的主体策划分，课程可分为地方课程和校本课程，前者指地方各级教育主管部门根据地方经济、政治、文化的发展水平及其对人才的特殊要求，充分利用地方资源而开发、设计的课程，后者指以学校为课程编制主体，由学校自主研发的课程。根据上述定义，下列属于地方课程的是： 地方课程开发中应把握的特征包括()。 课程必须是由国家来开发，学校不能自己来开发课程进行教学。（） 校本课程通常由校长、教师来制定，采用实践评估开发的课程开发模式。() 潜在课程主要是指（　　）。 潜在课程主要是指（） 潜在课程主要是指（　　）。 隐性课程主要是指（） 将课程分为国家课程、地方课程、学校课程，这是（） 按（）分类，课程分为国家课程、地方课程、学校课程 从课程的任务来看，课程分为国家课程、地方课程、学校课程。 从课程的任务来看，课程分为国家课程、地方课程、学校课程。 从课程的任务来看，课程分为国家课程、地方课程、学校课程（） 按课程的任务分类，课程分为国家课程、地方课程、学校课程（） 从课程设计、开发和管理的主体来区分，义务教育课程分为国家课程、地方课程和校本课程，其中校本课程的主导价值在于通过课程显示国家的教育意志（） 根据课程任务，可以将课程分为国家课程、地方课程和学校课程。 新课程背景下学校课程的类型有多种。其中，从课程设计、开发和管理主体来区分，可分为国家课程、地方课程与（）三种类型 学校潜在课程主要是指()． 详细的课程计划主要是（ ）。 中观层面的课程设计主体主要是课程专家和教师（）