新课程背景下学校课程的类型有多种。其中，从课程设计、开发和管理主体来区分，可分为国家课程、地方课程与（）三种类型

从课程设计、开发和管理主体来区分，课程可分为（） 从课程设计、开发和管理的主体来区分，义务教育课程分为国家课程、地方课程和校本课程，其中校本课程的主导价值在于通过课程显示国家的教育意志（） 新课程改革背景下，新课程适当减少了国家课程在学校课程体系中所占的比重，在义务教育阶段，将10%-20%的课时量给予了地方课程和校本课程的开发与实施。这体现了新课程结构是（） 从课程设计和实施 《培训课程设计与开发》依据课题研究和大量课堂教学实践的成果，结合现代培训课程设计与开发的特点，采用系统的方法，提出了“（）”培训课程设计与开发流程 下列哪种课程设计模式主张教师参与课程设计（） 一般认为，课程设计的模式、（）、（）、（）、（）其中，（）和（）是人们进行课程设计最常用的模式 新课程强调STS课程设计思想，加强了课程与社会发展和学生参与的联系，体现了时代感。 新课程强调STS课程设计思想，加强了课程与社会发展和学生参与的联系，体现了时代感（） 课程设计的理论基础，实施课程设计的基础即（）。 课程设计的任务有（）。 课程设计 布鲁纳的课程设计思想反映了课程设计活动上（）的设计思路。 经典课程设计与开发遵循对DDIE原理（） 课程内容是课程设计的核心（） 课程内容是课程设计的核心（） 按课程设计主体可将课程划分为（ ） 课程设计是指课程结构的编制。() 从课程制定者或管理制度层次，课程类型分为国家课程；地方课程；学校课程。 从课程制定者或管理制度层次，课程类型分为国家课程；地方课程；学校课程。