针对学习者的接受能力，按照繁简、深浅、难易的程度，使某一科教材内容的某些基本原理重复出现，逐步扩展，螺旋上升，这是教材编排的直线式排列。

按照建构主义思想，学习者学习和发展的动力来源于学习者与（）的相互作用。 接受学习指学习的全部内容是以()的形式呈现给学习者。 按照加涅的学习结果分类法，学习者使用符号与环境相互作用的能力称为（） 按照加涅的学习结果分类法，学习者使用符号和环境相互作用的能力称（） 按照学习材料与学习者原有知识 全面分析学习对象，除了分析学习者一般特征、个性差异和初始能力外，还有一个重要的因素，那就是学习者的（ ） （）是在教师指导下，学习者接受事物意义的学习。 按照加涅的学习结果分类法，学习者使用符号与环境中相互作用的能力称为（） 不是具备自主学习能力的学习者的主要特征是（）。 中国大学MOOC: “教学支架”一般是指“通过控制那些（ ）学习者能力范围的学习任务，让学习者的注意力集中于那些自身能力能够胜任的学习内容”。 促进迁移的方法是：向学习者布置新的学习任务，使他们在解决新问题过程中形成能力（） 按照加涅的学习结果分类法，学习者使用符合与环境相互作用的能力称为认知策略。 按照加涅的学习结果分类法，学习者使用符合与环境相互作用的能力称为认知策略（） 根据学习材料与学习者原有知识的关系分为接受学习和发现学习（） 在学习过程中，学习者针对所学内容画出网络关系图，这种学习策略属于（） 在学习过程中，学习者针对所学内容画出网络关系图，这种学习策略属于（　） 在学习过程中，学习者针对所学内容画出网络关系图，这种学习策略属于 在学习过程中，学习者针对所学内容画出网络关系图，这种学习策略属于（） 在学习过程中，学习者针对所学内容画出网络关系图，这种学习策略属于（　　）。 在学习过程中，学习者针对所学内容画出网络关系图，这种学习策略属于（）。