中国大学MOOC: 让学生互相批阅以思维导图形式完成的作业后，老师再对作业进行集体点评，这种做法有助于提高学生的自主评价鉴赏能力。

中国大学MOOC: 小学高年级学生思维发展特点【】 中国大学MOOC: 高中生思维以理性思维为主，因此可多采用培养学生思维能力、引发学生深入思考的教学方法。（ ） 中国大学MOOC: 无论是课前、课中还是课后，学生都可以利用思维导图进行学习。 中国大学MOOC: 思维导图能够对教学内容做全景式呈现，为了让学生掌握课堂学习的知识体系，教师一定要在课堂上应用思维导图呈现全部教学内容。 中国大学MOOC: 应用思维导图设计板书，设计过程直观，方便调整完善。 中国大学MOOC: 刘老师认为思维导图能够提高学习效率和质量，他不仅指导学生在课内应用思维导图学习，还在课外指导学生应用思维导图，您认为下列哪项做法不妥当？ 中国大学MOOC: 学生刚开始使用思维导图时，可能会出现形式不规范、内容缺乏逻辑等问题，这时最好不要提醒学生纠正，否则会打击他们学习应用思维导图的积极性。 中国大学MOOC: 穷人思维 中国大学MOOC: 思维导图可以将人们的思维过程和思考结果可视化。 中国大学MOOC: 辅助图形包括（ ） 中国大学MOOC: 小学低年级儿童思维的主要形式是（）。 中国大学MOOC: 传统创新方法的主要思维形式包括（ ）。 中国大学MOOC: 思维导图可以用作教学设计的手段和工具，也可以用作教学设计结果的呈现形式，形成思维导图式教学设计方案。 中国大学MOOC: 根据0.618黄金比例总结出来的构图形式为 中国大学MOOC: 思维导图工具是一种放射性思维，以及放射性思维的自然表达 中国大学MOOC: 绘制思维导图的第一个关键步骤是（ ） 中国大学MOOC: 逆向思维也叫旁通思维。 中国大学MOOC: 数的运算的学习有利于发展学生的思维。 中国大学MOOC: 皮亚杰用（ ）证实了形式运算阶段儿童的思维特点。（ ） 中国大学MOOC: 以下哪些表现形式可以运用到信息图形设计中