与学习活动本身相联系的学习动机属于{pz_填空}。

根据学习动机的动力来源，可以把学习动机分为{pz_填空}和{pz_填空}。 根据学习动机的作用与学习活动的关系，可以将动机分为近景的直接性动机和{pz_填空}。 远景的间接性动机是与学习的社会意义和个人的前途相联系的。（ ） 远景的间接性动机是与学习的社会意义和个人的前途相联系的。 远景的间接性动机是与学习的社会意义和个人的前途相联系的（） 根据学习动机的{pz_填空}，可以将动机分为内部学习动机和外部学习动机。 学习动机对学习的作用可表现在两方面:{pz_填空}和{pz_填空}。 依据知识本身的存在形式和复杂程度，知识学习可分为{pz_填空}、概念学习和{pz_填空}。 学习动机强度与学习效果之间的关系，可因学生的{pz_填空}而异。 学习活动的管理包括上课、 {pz_填空}、考试、{pz_填空}等。 学习动机是推动学生学习的一种{pz_填空}。 学习动机是推动学生学习的一种{pz_填空}。 根据学习动机内容的社会意义，可以把学习动机分为{pz_填空}的动机与低级的动机。 奥苏伯尔根据学习进行的方式把学习分为{pz_填空}与{pz_填空}。 学习动机的两个基本成分是{pz_填空}、{pz_填空}。 间接的远景性学习动机与学习活动本身（） 学习动机的两个站本成分是{pz_填空}和{pz_填空}。 学习动机的两个基本成分是{pz_填空}和{pz_填空}。 学习策略的构成因素主要包括{pz_填空}、学习的调节与控制和{pz_填空}。 根据知识本身的存在形式和复杂程度，知识学习可以分为{pz_填空}学习、概念学习和命题学习。