职业倦怠工作匹配理论分析职业倦怠产生的原因，有员工与工作负荷不匹配、报酬不匹配、控制感不匹配等，该理论的主要提出者是( )

职业倦怠与正能量激发这讲认为，从管理者角度调整职业倦怠的方法有（） 职业倦怠与正能量激发这一讲认为，从组织层面调整职业倦怠的方法有（） 教师由于对工作的过高期望，产生职业倦怠，这种原因属于（） 构成职业倦怠的维度有( ) 职业倦怠的表现（） 研究表明,容易产生职业倦怠的是（ ）。 教师长期处于工作压力下将导致教师产生职业倦怠的情感、态度和行为的衰竭状态，进而导致教师产生职业倦怠。（） 根据压力倦怠与正能量激发这一讲，职业倦怠三维理论有（） 是职业倦怠对工作的影响（） 根据职业倦怠与正能量激发这一讲，失去动力是职业倦怠感的典型表现。 根据职业倦怠与正能量激发这一讲，失去动力是职业倦怠感的典型表现。 职业倦怠的相关研究表明，习惯内控型归因的人较外控型归因的员工更容易发生职业倦怠。 职业倦怠症的特点（）。 职业倦怠源于（）的疲乏。 教师职业倦怠产生的不良影响有（）。 工作倦怠也称职业倦怠或职业枯竭，是指在工作重压下个体产生的身心疲劳与耗竭的状态 马诗勒倦怠问卷从（）方面对员工的职业倦怠进行测量。 职业投入是与职业倦怠相反的积极状态（） 员工与周围同事价值观的冲突可能引发职业倦怠。() 职业倦怠形成过程不包括()。