课 程{pz_填空}是指特定阶段的学校课程所要达到的预期结果。

根据课程的任务，可以将课程划分为{pz_填空}型课程、{pz_填空}型课程和{pz_填空}型课程。 初中阶段课程设 置{pz_填空}相结合的课程。 “课程”是指课业及其{pz_填空}。 “课程”是指课业及其{pz_填空}。 根据课程任务，可将课程分 为{pz_填空}、{pz_填空}、{pz_填空}。 从课程功能的角度，可把课程分为{pz_填空}、{pz_填空}、{pz_填空}和{pz_填空}。 课程结构的编制是指{pz_填空}。 根据课程的组织核心，可以将课程分 为{pz_填空}、{pz_填空}和{pz_填空}。 学生既是课程资源 的{pz_填空}，又是课程资源的{pz_填空}。 根据课程制定者或管理层次，可将课程分为{pz_填空}、{pz_填空}、{pz_填空}。 社会、知 识、{pz_填空}是制约学校课程的三大因素。 社会、知识 和{pz_填空}是制约学校课程的三大因素。 综合课程的三种形式是：{pz_填空}、{pz_填空}、{pz_填空}。 课程目标是指导整个课程编制过程的最关键的准则，是指制定阶段的学生课程所要达到的预 期结果，它有四个方面的规定性：第一，时限性；第二，具体性；第三，预测性；第四，{pz_填空}。 新课程的三维目标 是{pz_填空}、{pz_填空}和{pz_填空}。 课程文件的三个层次是{pz_填空}、{pz_填空}和{pz_填空}。 课程类型是指课程的组织方式或指涉及课程的种类。从课程制定者或管理制度角度，可以分为国家课程、地方课程、{pz_填空}；从课程的组织核心来看，可分为学科中心课程、学生中心课程、{pz_填空}等。 学校课程通常以选修课或{pz_填空}的形式出现。 影响课程实施的因素主要 有{pz_填空}、{pz_填空}、{pz_填空}。 综合课程的三种形式：{pz_填空}、{pz_填空}、{pz_填空}。