为了判断儿童的现实水平和潜在水平，前苏联教育家维果茨基提出了探寻儿童的“（　）”理论。

前苏联教育家 职业道德应具有（） 前苏联心理学家维果茨基认为：儿童发展有两种水平，一种是已经达到的发展水平，另一种是 儿童可能达到的发展水平，这两种水平之间的距离就是{pz_填空}。 前苏联著名幼儿教育家克鲁普斯卡娅主张要把儿童培养成为（） 平行教育原则的提出者是前苏联教育家（） 维果茨基认为儿童心理发展水平有: 前苏联心理学家维果茨基的研究揭示：教育对儿童的发展能起主导作用和促进作用，但需确定儿童发展的两种水平，一种是 ______，一种是， ________这两种水平之间的距离就是“ _______。” 以下不属于前苏联的教育家是（　　） 采用两难故事来判断儿童道德认知水平的教育家是（） 反对“遗传决定论”及“自由教育”的前苏联教育家是（） 维果茨基认为，我们应当至少确定儿童的两种发展水平。第一种叫作儿童现实发展水平，第二种叫作 前苏联教育家赞科夫的教学理论是 __________ 。 前苏联教育家赞可夫的教学理论是（　　）。 前苏联教育家赞科夫的教学理论是（） 前苏联教育家赞可夫的教学理论是（　　）。 学生的当前水平和在成人指导下可能达到的最高水平之间的差距，维果茨基称之为（） 维果斯基确定了儿童发展的两种水平:已经达到的发展水平和可能达到的发展水平。这两种水平之间的距离是（） 维果斯基将儿童已经达到的发展水平和即将达到的发展水平之间的差距称为（） 维果斯基将儿童已经达到的发展水平和即将达到的发展水平之间的差距称为（） 前苏联教育家赞可夫提出：“没有个人的思考，没有对自己经验寻根究底的精神，提高教学水平是不可（） 前苏联教育家马卡连柯提出了平行教育理论，其内涵是（）