把新的观念归属于认知结构中原有观念的某一部位，并使之相互联系的学习过程，称之为（ ）

总括学习是指新观念与认知结构中原有观念既非从属关系，也非总括关系，只是和原有认知结构中的整个内容具有一般的联系。() 在有意义的学习中，学习者认知结构中原有的适当观念起着一般作用（） 在有意义的学习中，学习者认知结构中原有的适当观念起着一般作用（） 中国大学MOOC: 同化是指新知识被认知结构中的原有的适当观念吸收，新旧观念发生相互作用，新知识获得心理意义并使原有认知结构发生变化的过程。 在有意义的学习中，学习者认知结构中原有的适当观念起着决定作用。 在有意义的学习中，学习者认知结构中原有的适当观念起着关键作用。 在有意义的学习中，学习者认知结构中原有的适当观念起着决定作用（） 在有意义学习中，学习者认知结构中原有的适当观念起着关键作用。 指面对新任务时，学生原有认知结构中是否有与新的学习相关的适当观念，这种认知结构变量是（）。 同化就是改造新学习内容使之与原有认知结构相吻合。() 奥苏伯尔认为影响迁移的主要认知结构变量有。①原有认知结构的丰富性②原有认知结构的可辨别性 ③原有认知结构的稳定性 ④原有认知结构的可利用性 当学生原有认知结构中缺乏可用于同化新知识的适当的上位观念时，可设计一个（）。 上位学习，也称总括学习，是指在认知结构中原有的几个观念的基础上学习一个包容性程度更高的命题，即原有的观念是从属观念，而新学习的观念是总括性观念。在这些原有观念的基础上学习一个概括和包容程度较高的概念或命题时，便产生上位学习。根据上述定义，下列符合上位学习的是： 顺应是就是改造新学习内容使之与原有的认知结构相吻合。() 下列观念中，与“认知结构”含义基本相同的有 中国大学MOOC: 赫尔巴特把在原有观念基础上形成新观念的心理活动过程称为： 在下位学习中，新旧观念相互作用的结果不会导致原有认知结构的实质性变化。 （） （ ）是在新知识与认知结构中的原有观念既非类属关系又非总括关系时产生的。 先行组织者先于学习任务本身呈现的一 种{ }材料，其抽象、概括和综合水平高于学习任务，并且与认知结构中原有观念和新的学习任务相关联。 奥苏贝尔将认知结构中的内容称为认知结构变量，即个体认知结构中的概念成观念及其组织方面的特征，这些变量包括（）