在培训成果转化的（ ），只有当受训者的工作内容和环境条件与培训期间完全相同时，才能使培训成果有效迁移。

受训者培训成果的评估内容包括（　　）。 认为培训转化只有在受训者所执行的工作与培训期间所学的内容完全相同时才会发生 (2015年11月)受调者的工作内容和环境条件与培训阶段越接近，对（　　）培训成果的转化越有利。 影响培训成果转化的因素中，受训者的培训能力不包括（）。 基于受训者层面分析，影响培训成果转化的培训能力因素包括（） 基于受训者层面分析，影响培训成果转化的培训能力因素包括（）。 在工作环境与培训时的环境特征有所差异时，受训者也能正确应用所学知识技能。这种培训成果的转化是 ( ) （）是受训者培训成果转化的第三个层面。 （）是受训者培训成果转化的第三个层面。 影响培训成果转化的因素基于受训者层面的分析是（ ）。 影响培训成果转化的因素中，受训者层面的培训能力不包括（）。 受训者为促进培训成果转化在培训考试前承担的任务包括（　　）。 受训者为促进培训成果转化在培训结束后承担的任务包括()。 下列影响培训成果转化的因素中,()属于受训者培训能力方面的因素 （）强调，培训成果能否转化取决于受训者“回忆”所学技能的能力 受训者培训成果的评估包括（　　）。 (2016年5月)基于受训者层面分析，影响培训成果转化的培训能力因素包括（）。 认知转化理论强调，培训所学技能的能力能否转化为成果取决于受训者() (2015年5月)（　　）是受训者培训成果转化的第三个层面。 在营造培训环境的过程中，培训师向受训者重点说明培训后能够得到的益处，帮助受训者建立起努力—成绩，成绩—奖励之间的依存关系，这是运用了（ ）来促进培训成果转化。