美国比较教育学家康德尔的比较教育方法论，以下（）几个主要目的的指导

英国比较教育学家霍尔姆斯提出的比较教育研究方法是( ) 英国比较教育学家霍尔姆斯提出的比较教育研究方法是( ) 比较教育学家霍尔姆斯提出的重要比较教育研究方法是( ) 美国比较教育学家贝雷迪认为，包括“并置”和“比较”在内的比较研究的途径包括 ( ) 美国比较教育学家诺亚和艾克斯坦的代表作是( ) 比较教育发展的“因素分析时代”的先驱者是英国比较教育学家( ) 把结构功能主义理论引入比较教育领域的比较教育学家有( ) 运用新殖民主义理论进行比较教育研究的比较教育学家主要有(　　) 在比较教育的“借鉴时代”，提出了有限度借鉴观点的比较教育学家是 美国比较教育学家贝雷迪认为，比较教育研究包括两大类型：一是区域研究，二是( ) 英国比较教育学家汉斯的代表作是( ) 阿诺德是“借鉴时代”重要的比较教育学家，其主要著作有( ) 康德尔的比较教育目的主要包括( ) 简述学前比较教育研究必须遵循的指导思想和基本原则。（学前比较教育学的方法论基础） 美国比较教育学家贝雷迪认为，包括“并置”和“比较”的比较研究有两种途径：一是问题研究;二是( ) 在比较教育发展史上，最早提出“民族性”这一重要概念的比较教育学家是( ) 霍尔姆斯的比较教育方法论的基础主要包括( ) 美国教育学家拉斯卡认为，世界上只有以下（）几种教学方法 最早提出教育评价概念的学者是美国教育学家（） 我国早期比较教育学家庄泽宣于1929年出版的一部重要的比较教育著作是( )