比较教育学家马林逊提出的比较教育研究方法是( )

比较教育发展的“因素分析时代”的先驱者是英国比较教育学家( ) 美国比较教育学家贝雷迪认为，比较教育研究包括两大类型：一是区域研究，二是( ) 美国比较教育学家康德尔的比较教育方法论，以下（）几个主要目的的指导 在比较教育发展史上，最早提出“民族性”这一重要概念的比较教育学家是( ) 把结构功能主义理论引入比较教育领域的比较教育学家有( ) 美国比较教育学家康德尔的代表作是( ) 英国比较教育学家汉斯的代表作是( ) 美国著名比较教育学家康德尔的主要著作有( ) 美国比较教育学家贝雷迪认为，包括“并置”和“比较”的比较研究有两种途径：一是问题研究;二是( ) 最早提出“校外事物比校内事物更重要”这一观点的比较教育学家是( ) 美国比较教育学家诺亚和艾克斯坦的代表作是( ) 阿诺德是“借鉴时代”重要的比较教育学家，其主要著作有( ) 我国早期比较教育学家庄泽宣于1929年出版的一部重要的比较教育著作是( ) 美国著名比较教育学家康德尔于1933年发表了（）。 美国著名比较教育学家康德尔在1933年发表了( ) 在下列比较教育学家中，属于“社会科学方法时代”的代表人物是( ) 最早提出教育评价概念的学者是美国教育学家（） 提出“教学与发展”理论的教育学家是（） 教育学家赞可夫提出的理论是（） 道尔顿制是由美国教育学家（）提出的