课程是指学校为实现教育目标而选择 的{pz_填空}的总和及其进程安排，它包括教学科目和学校有目的、有计划组织的课外活动。

完成学校教育任务、实现教育目的的基本途径是{pz_填空}。 我国2001年开始的新一轮基础教育课程改革提出了三维课程目标 ：{pz_填空}、{pz_填空}、{pz_填空}。 制约学校课程的三大因素是社会、{pz_填空}和{pz_填空}。 (2006年4月)教学是学校的{pz_填空}作，是贯彻国家的教育方针，实现教育目的的{pz_填空} 教学是完成学校{pz_填空}、实现{pz_填空}的基本途径。 狭义的课程是指学校为事先培养目标而选择的教育内容及其进程的总和，它包括学校老师所教授的各科学科和有目的、有计划的教育活动（） 泰勒提出的“课程原理”包含四个步骤：（1)确定教育目标；（2)根据目标选择教育经验；（3)根据 目标组织教育经验；（4）{pz_填空}。 (2003年10月){pz_填空}是一个复杂的小社会体系，是学校行政体系中最基层的{pz_填空}。它通常由老师、一群{pz_填空}及环境组成，通过师生交互影响的过程实施{pz_填空}活动，以实现教育教学目标。 各级各类学校为实现培养目标而规定的学习科目及其进程的总和是课程。 各级各类学校为实现培养目标而规定的学习科目及其进程的总和是课程（） 教育途径主要包括学校教学{pz_填空}和{pz_填空}。 文化对教育具有{pz_填空}作用，文化发展促进学校课程的发展。 文化对教育具有{pz_填空}作用，文化发展促进学校课程的发展。 课 程{pz_填空}是指特定阶段的学校课程所要达到的预期结果。 普通教育主要是指以升学为目标，以{pz_填空}为主要教学内容的学校教育。 “课程”是指课业及其{pz_填空}。 “课程”是指课业及其{pz_填空}。 课程是实现学校教育目标的（）。 国家施行学前教育、{pz_填空}、{pz_填空}、高等教育的学校教育制度。 我们研究的课程是广义的，是各级各类学校为实现培养目标而规定的（）及其（）的总和