教学内容是教材编写者经过加工后的课程内容。()

在教材编写过程中，课程内容前后反复出现，且后面内容是对前面内容的扩展和深化。这种教材编排方式是（　　）。 在教材编写过程中，课程内容前后反复出现，且后面内容是对前面内容的扩展和深化，这种教材编排方式是（　　）。 在教材编写过程中，课程内容前后反复出现，且后面内容是对前面内容的扩展和深化。这种教材编排方式是( ) 在教材编写过程中，课程内容前后反复出现，且后面内容是对前面内容的扩展和深化。这种教材编排方式是（） 在教材编写过程中，课程内容前后反复出现，且后面的内容是对前面内容的扩展和深化。这种教材编排方式是(　　)。 秉持“课程即教学科目”观点的人，比较倾向于认同“课程内容即教材”（） 在教材编写过程中，课程内容前后反复出现，且后面的内容是对前面内容的扩展和深化。这种教材编排方式是（  ） 课程标准为教材的具体要求及深度、编写者、教师教学及学业评价留下了创造空间。 课程标准为教材的具体要求及深度、编写者、教师教学及学业评价留下了创造空间（） 以纲要形式编写的有关课程教学内容的指导性文件是（ ） 培训课程内容是课程目标的载体，培训课程内容要体现（）的教学原则 在教材编写过程中，课程内容前后反复出现，且后面的内容是对前面内容的扩展和深化。这种教材编排方式是(    ) 在教材编写过程中，课程内容前后反复出现，且后面内容是前面内容的扩展和深化，这种编排方式是 校本课程的主要编写者是（） 培训教材是依据培训课程的教学目标和教学内容设计、开发的，是培训课程（）的具体化。 根据课程内容可知：《论语》是孔子编写的。（） 根据课程内容可知:《论语》是孔子编写的（） 课程就是教学内容。 教学内容设计是教师认真分析教材、合理选择和组织教学内容以及合理安排教学内容的表达或呈现的过程。 2012年单项选择：在编写教材过程中，课程内容前后反复出现,且后面的内容是对前面的内容的扩展和深化。这种教材编排方式是（）