对于鸡兔同笼问题，小静和小曦用不同的方法得出了同样的答案。范老师没有直接评论优劣，而是请她们两人到黑板上板书自己的计算步骤。范老师这一做法，突出体现了他(    )。

我国古代著名数学题“鸡兔同笼”被记载在哪个典籍中（） 教学设计题：请认真阅读下述材料，并按要求作答。《孙子算经》中有一道非常有名的题目"今有雉兔同笼，上有三十五头，下有九十四足，问雉兔各几何？"请根据给出例题设计鸡兔同笼问题的讲解：今有鸡兔同笼，上有一十二头，下有三十足，问鸡兔各几何？根据教学目标，设计导入和新授环节的教学。 数学课上，袁老师给学生准备了一定量的小棒、小方块等道具，引导学生通过自己动手，找出鸡兔同笼问题的各种假设、推测。袁老师的教学模式属于（） 教学设计题：请认真阅读下述材料，并按要求作答。《孙子算经》中有一道非常有名的题目今有雉兔同笼，上有三十五头，下有九十四足，问雉兔各几何？请根据给出例题设计鸡兔同笼问题的讲解：今有鸡兔同笼，上有一十二头，下有三十足，问鸡兔各几何？如指导高年级小学生学习，试确定教学目标和教学重点 教学设计题：请认真阅读下述材料，并按要求作答。《孙子算经》中有一道非常有名的题目今有雉兔同笼，上有三十五头，下有九十四足，问雉兔各几何？请根据给出例题设计鸡兔同笼问题的讲解：今有鸡兔同笼，上有一十二头，下有三十足，问鸡兔各几何？如指导高年级小学生学习，试确定教学目标和教学重点 一位爱好程序设计的同学，想通过设计程序解决“鸡兔同笼”的问题，他制订的如下工作过程中，最恰当的是： “鸡兔同笼，共有8个头，22条腿，问鸡兔各有几只 ”这个问题，可以这样做：如果8只都是兔子，那么一共要有8×4=32条腿，比已知多了32-22=10条腿，所以鸡就有10÷2=5只，这种解决问题的方法是( )。 一位爱好程序设计的同学，想通过程序设计解决“鸡兔同笼”的问题，他制定的如下工作过程中，更恰当的是（）。 一位爱好程序设计的同学，想通过程序设计解决鸡兔同笼的问题，他制定的如下工作过程中，更恰当的是（　）。 对某一数学题，小卫和小波用不同的方法得出了同样的答案。周老师没有简单判断孰优孰劣，而是请他们上台陈述自己思考、推理、证明的步骤。这一做法，突出体现了周老师具有（） 对某一数学题，小卫和小波用不同的方法得出了同样的答案。周老师没有简单判断孰优孰劣，而是请他们上台陈述自己思考、推理、证明的步骤。这一做法体现了周老师具有（　　）。 对某一数学题，小卫和小波用不同的方法得出了同样的答案。周老师没有简单判断孰优孰劣，而且请他们上台陈述自己思考、推理、证明的步骤。这一做法体现了周老师具有(　　)。 对某一数学题，小卫和小波用不同的方法得出了同样的答案。周老师没有简单判断孰优孰劣，而是请他们上台讲述自己思考、推理、证明的步骤，这一做法，突出体现了周老师具有( )。 对某一数学题，小卫和小波用不同的方法得出了同样的答案。周老师没有简单判断孰优孰劣，而是请他们上台讲述自己思考、推理、证明的步骤，这一做法，突出体现了周老师具有(  )。 在职能控制的方法中，按照组织的机构、成员、工作问题等不同层面与小同特点，采用不同控制的管理方法，叫作() 关于加速度的描述，下列说法中正确的是（）13.鸡兔同笼不知数，三十六头笼中露。数清脚共五十双，各有多少鸡和兔？ 一个爱好程序设计的同学，想通过程序设计解决“韩信点兵”、“鸡兔同笼”等的问题，他制定的如下工作过程中，更恰当的是（） 面对数学中“鸡兔同笼”的问题时，学生先对它进行问题表征，提取记忆中可以利用的信息并最终解决问题的过程及能力，表现的是哪一种智力成分？ 对某一数学题，小卫和小波用不同的方法得出同样的答案，孙老师没有简单判断孰优孰劣，而是请他们上台陈述自己思考、推测、证明的步骤。这表明孙老师的教学理念是（） 解决“鸡兔同笼”问题的一种算法是：首先输入总头数H和总脚数B，然后计算兔数R，R＝B/2-H，最后计算鸡数C，C＝H-R。这个算法的描述方式是（）