今有鸡兔同笼，上有35头，下有94足，鸡兔分别有几只（）

利用VB编程解答“鸡兔同笼”问题，编写完代码后，应该进行（）。 “鸡兔同笼”是中国古代著名趣题之一，记载于？（） 我国古代著名数学题“鸡兔同笼”被记载在哪个典籍中（） “鸡兔同笼，共有8个头，22条腿，问鸡兔各有几只 ”这个问题，可以这样做：如果8只都是兔子，那么一共要有8×4=32条腿，比已知多了32-22=10条腿，所以鸡就有10÷2=5只，这种解决问题的方法是( )。 关于加速度的描述，下列说法中正确的是（）13.鸡兔同笼不知数，三十六头笼中露。数清脚共五十双，各有多少鸡和兔？ 一位爱好程序设计的同学，想通过设计程序解决“鸡兔同笼”的问题，他制订的如下工作过程中，最恰当的是： 一位爱好程序设计的同学，想通过程序设计解决“鸡兔同笼”的问题，他制定的如下工作过程中，更恰当的是（）。 一个爱好程序设计的同学，想通过程序设计解决“韩信点兵”、“鸡兔同笼”等的问题，他制定的如下工作过程中，更恰当的是（） 数学课上，袁老师给学生准备了一定量的小棒、小方块等道具，引导学生通过自己动手，找出鸡兔同笼问题的各种假设、推测。袁老师的教学模式属于（） 面对数学中“鸡兔同笼”的问题时，学生先对它进行问题表征，提取记忆中可以利用的信息并最终解决问题的过程及能力，表现的是哪一种智力成分？ 解决“鸡兔同笼”问题的一种算法是：首先输入总头数H和总脚数B，然后计算兔数R，R＝B/2-H，最后计算鸡数C，C＝H-R。这个算法的描述方式是（） 对于鸡兔同笼问题，小静和小曦用不同的方法得出了同样的答案。范老师没有直接评论优劣，而是请她们两人到黑板上板书自己的计算步骤。范老师这一做法，突出体现了他(    )。 宋老师制作了一个多媒体作品，学生通过拖放选项来完成“鸡兔同笼”经典算法的学习，如果拖放的选项不正确，动画提示出错，如果全部拖放正确，则显示“学习通过”。这体现了多媒体作品一个重要的特征是（）。 鸡兔共有30只,脚共有90个,下面程序段是计算鸡兔各有多少只,请填空。 for(x=1; x<=29; __①__) { y=30-x; if(___②____) printf(“鸡有%d只,兔子有%d只 ”,x,y); } 一次，我在上四年级的一节活动课“鸡兔同笼”问题时，当我讲到“鸡兔共有16个头，44只脚，问鸡兔各有多少只？”时，我就按照教材上的方法进行讲解，正当学生听得认真的时候，突然听到最后一排一个“调皮鬼”在小声嘀咕着：“这样想太繁琐了，把每只兔子都砍掉两只脚，每只鸡都砍掉一只脚不就得了。”我听了开始一愣，但马上心一动，立即让他走上讲台进行讲解：“鸡和兔共有44只脚，每只兔子砍去两只脚，每只鸡砍去一只脚，44只脚就少了一半即22只脚。这22只脚由两部分组成，一部分是16只，假设是鸡的数，另一部分就是兔子的数：22-16=6只”。请用有关知识分析该教师的做法。 “今病有内同而外异，亦有内异而外同”中“今”的用法是：() 患者，男性，35岁。烧伤头、面部、双手、双足和小腿，估计烧伤面积为 地上有三只小鸟，打死一只，还剩几只？ 病人男性，35岁，烧伤头、面部、双手和双足、双小腿。估计烧伤面积为 接地有哪些类型，分别有什么特点