课程史上曾出现种种不同的课程流派主要有：实用主义、结构主义、（）。

课程目标存在不同的价值取向，主要有以下（） 实用主义课程设计的代表人物是以美国的教育家（）为代表。 课程的纵向结构主要有两种形式 :（）和（） 课程的纵向结构主要有两种形式 :（）和（） 教育史上，课程类型的两大主要对立流派是学科中心课程与活动中心课程。（ ） 实用主义课程设计的认识路线在课程设计的基本途径上主张“真理即效用”，否认绝对真理的存在（） 在世界教育发展史上具有代表性的课程类型主要有（　　） 非凯恩斯主义的流派主要有()。 课程设计活动史上，结构主义课程设计的代表人物主要以（）为代表。 课程设计中涉及的课程要素主要有课程目标、（）、（）和评价 课程纪律的类型主要有（） 教育史上，课程类型的两大主要对立流派是（ ）_ 幼儿园课程目标取向上主要有哪些不同的观点? 课程设计活动史上，（）是结构主义课程设计的代表人物。 课程设计活动史上，结构主义课程设计的代表人物是（）。 实用主义课程、教学观强调以儿童为中心，以"做"为中心、以问题为中心，课程组织应该考虑儿童心理发展的次序。 以美国实用主义教育家杜威为代表的课程理论认为，课程的组织要以儿童为中心，基本的教学方法是做中学，这体现的课程类型是（    ） 以美国实用主义教育家杜威为代表的课程理论认为，课程的组织要以儿童为中心，基本的教学方法是做中学。这体现的课程类型是（ ） 车里霍尔姆斯于20世纪80年代末建立起“课程的后结构观”。其基本内容是：提出并运用“批判实用主义”来研究课程问题，对“学科结构”进行后结构分析，把课程看成是一项社会工程。() 制约学校课程的因素主要有（）。